Об итоговых результатах реализации инновационного проекта
«Внедрение модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства»
2017/2020 учебный год
Инклюзивное образование – мировая тенденция развития общего образования, предполагающая включение всех детей, независимо от существующих между ними различий и с разными образовательными потребностями (одаренных и талантливых детей; детей с нарушениями поведения; детей, представляющих национальные меньшинства и семьи мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев; детей, находящихся в социально опасном положении; детей с особенностями психофизического развития и др.), в единый образовательный процесс. Идея инклюзии родилась в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности.
Актуальность инклюзивного образования обусловлена, в первую очередь, присоединением и началом ратификации в Республике Беларусь Конвенции о правах инвалидов, принятой в ООН в 2006 году, в которой провозглашена обязанность государств участников Конвенции обеспечивать инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни. В Республике Беларусь принята Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития, действует план по ее реализации в 2016 – 2020 гг., утвержден План мероприятий.
Одна из важных характеристик инклюзивного образовательного пространства – множественность субъектов (полисубъектность), которыми являются учащиеся (дети с особыми образовательными потребностями, в том числе с особенностями психофизического развития (ОПФР); дети с типичным (нормативным) развитием), их родители, педагоги, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, педагоги социальные и другие специалисты, руководство учреждений образования. Каждый субъект имеет сформированные позиции и интересы, по-своему интерпретирует и относится к ценностям инклюзивного образования.
Мощным фактором, влияющим на эффективность инклюзивного образования, а также на психологический комфорт всех участников образовательного пространства, являются родители. При этом необходимо учитывать, что категория родителей неоднородна и не всегда гармонична по характеру отношений, складывающихся внутри самой родительской общности класса, что проявляется в несовпадении позиций, запросов, требований к образовательным результатам. Поэтому успешность взаимодействия педагога и родителей определяется личностными, социальными и профессиональными позициями каждого участника, с одной стороны, а также продуманностью деятельности педагога по организации работы с родителями, их педагогического сопровождения – с другой. Эффективность процесса присвоения родителями обучающихся ценностей инклюзивного образования обеспечивается адекватностью выбора форм и технологий, а также владением педагогами разнообразными методами и приёмами работы с родителями в формировании эффективных партнёрских взаимоотношений.
Одной из таких новых форм работы является тренинг. Функции, особенности, характеристики тренинга адекватны целям и содержанию работы педагога с родителями, что делает возможным использование данной формы работы в решении задач формирования инклюзивной культуры родителей.
Таким образом, целью инновационного проекта являетсявнедрение в деятельность учреждений общего среднего образования модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства, которая предполагает применение иной, чем в традиционной практике, модели организации взаимодействия педагога и родителей.
Для достижения обозначенной цели было необходимо решить следующие задачи:
– организовать деятельность педагогического коллектива учреждения общего среднего образования по внедрению модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
– принять участие в работе постоянно действующего научно-методического семинара для педагогов по изучению социально-психологической и педагогической структуры тренинговой технологии работы с родителями с привлечением ресурса педагогов-экспериментаторов;
– обогатить педагогический опыт педагогов компетенциями работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
− обеспечить активную позицию родителей в формировании инклюзивного образовательного пространства;
− внедрить научно-методическое и организационное обеспечение взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
– обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов посредством приобретения компетенций разработки и использования тренингов в работе с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
Организация инновационной деятельности в учреждении образования осуществляется на основе правовых актов, регламентирующих инновационную деятельность в республике Беларусь, и в соответствии с ежегодными приказами директора школы, который определял состав участников, структуру и содержание инновационной деятельности.
Планирование инновационной деятельности осуществлялось с учётом специфики инновационного проекта, которая заключается в изменении характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством обновления системы работы педагогов с родителями, направленной на формирование инклюзивной культуры всех участников инклюзивного образовательного пространства, возможностей и условий учреждения образования.
Составление календарного плана инновационной деятельности на каждый отдельный период осуществлялось на основе комплексно-целевой программы инновационной деятельности, в которой акценты смещены на работу с родителями, и с учетом анализа психолого-педагогической ситуации в классных коллективах и родительской общности. Анкета для родителей «Мой ребёнок в инклюзивном классе».
С целью успешной реализации инновационного проекта продуктивно работала команда единомышленников, которая была ориентирована на поиск оптимальных путей решения поставленных задач, в частности на формирование активной позиции родителей во взаимодействии «семья-школа».
Принципами организации деятельности по реализации инновационного проекта стали системность (освоение новшеств является совокупностью взаимосвязанных процессов); преемственность традиций и инноваций (содержания, методов, средств обучения и воспитания); управляемость (сохранение функций планирования, учета, регулирования, контроля); вариативность способов осуществления инновационной деятельности; субъектность (реализация творческой активности субъектов инновационной деятельности); совместный характер осуществления деятельности.
Основными компетенциями учителя в области применения инновационной технологии являются: готовность к применению инновационной модели в профессиональной деятельности, способность к творческому решению профессиональных задач в условиях изменений и ситуаций неопределенности, владение структурными компонентами инновационной деятельности, знание основных факторов, условий и механизмов развития творческой личности; владение методами мотивационной регуляции инновационной деятельности, целеполагания и смыслообразования; умение осуществлять анализ инновации, рефлексию своего профессионального опыта, мировоззрения с позиции инновационной деятельности.
На начальном этапе в результате анализа теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности были выявлены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как профессионально значимого качества личности учителя, определено содержание подготовки учителя к инновационной деятельности.
Стартовый анализ самооценки педагогами составляющих готовности к участию в инновационной деятельности показал, что такой критерий как мотивационно-творческая направленность личности была проявлена достаточно высоко (20,62 из 30 б.). Вместе с тем в ходе реализации проекта было уделено внимание развитию и совершенствованию таких составляющих как креативность педагога (11,41 из 20 б), профессиональные способности педагога к осуществлению инновационной деятельности (21,91 из 40), индивидуальные особенности личности (уверенность в себе) (11 из 15).
В ходе реализации проекта корректировалось содержание и диагностика формирования предметных компетенций педагогов.
Основными компетенциями учителя в области применения тренинговой технологии стали: значительный объём знаний, коммуникативные навыки (навыки межличностного общения и навыки коммуникации), инструментальная компетенция (владение основными и вспомогательными методами взаимодействия), высокий уровень самопонимания и внутренней гармоничности (тесный контакт с собственным эмоциональным опытом), определённые ценности (доверие, вера, признание…). Участие педагогов в инновационной деятельности положительно отразилось на формировании такой профессиональной компетенции как готовность к применению любой инновационной модели в собственной профессиональной деятельности.
Для реализации комплексной поддержки инициативной деятельности хорошо зарекомендовала, созданная в подготовительный период, инфраструктура управления в рамках сетевого взаимодействия участников инновационных групп аналогичных проектов. (Приложение №3).
Непосредственное руководство инновацией осуществляла группа стратегического развития. В состав группы вошли консультант проекта, Хитрюк В. В., руководители школ, заместители директоров по УР школ.
В группу методического сопровождения входили педагоги – участники инновационных групп. Группой были обозначены условия организации тренингов в работе с родителями, определены эффективные формы сетевого взаимодействия.
Для обеспечения аналитического состояния инновационного пространства в его динамике, выявления проблематики развития этого направления работала группа аналитико-диагностического сопровождения, в состав которой вошли педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи школ. С целью обеспечения диагностики был доработан инструментарий.
Для привлечения дополнительных внешних ресурсов, которые способствовали профессиональному развитию педагогов, и осуществлению экспертной оценки деятельности группы методического сопровождения на базе учреждения-партнёра, которое участвовало в экспериментальном проекте, действовал экспертный совет, членами которого являлись сертифицированние специалисты-тренеры по проведению тренингов.
Кроме того в ходе реализации проекта между учреждениями образовались устойчивые горизонтальные связи через очные семинары, практикумы.
На проектировочно-диагностическом этапе прошёл совместный методологический семинар «Апробация тренинговой технологии работы с родителями учащихся I ступени общего среднего образования в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства», установочный совместный методический квест «Вариативность форм организации обучения детей с различными образовательными способностями при моделировании инклюзивного образовательного пространства в современной школе» и промежуточная встреча педагогов-исполнителей проекта из учреждений-партнёров где обсуждались вопросы ведения документации инновационной деятельности и затруднения в осуществлении инновационной деятельности и способы их преодоления.
В продолжение работы проекта одной из активных форма взаимодействия стал постоянно действующий семинар «Создание специальных условий в учреждениях общего среднего образования для обучения с учётом инклюзивного образования». За истёкший период в рамках сетевого сотрудничества было проведено три встречи на базе учреждений – партнёров по темам: «Повышение статуса ребёнка с ОПФР в условиях инклюзивного образования», «Создание специальных условий для обучения детей с нарушением слуха», «Создание специальных условий для шестилетних детей с особыми образовательными потребностями по формированию навыка чтения».
Таким образом, каждый педагог был включён в инновационную деятельность через работу методической сети, при этом он занимался самообразованием в рамках выбранных тем педагогических исследований таких как:
- Организация совместной деятельности классного руководителя и родителей через использование тренинговой технологии в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
- Повышение учебной мотивации посредством использования метода прогнозирования результатов учебной деятельности в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
- Использование тренинговой технологии в работе с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
- Современные формы взаимодействия с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
Результатами исследований явились разработки и проведение 10 тренингов, которые в свою очередь стали основой для проведения тренингов с учащимися по теме «Дружба детей», «Мы разные, но мы вместе» и сценария родительского собрания по таким темам как «Инклюзивное образование: что могут родители», «Инклюзивная экскурсия: узнаем мир (город, школу и т.д.) вместе», «Инклюзивное образование: таланты каждого ребенка». Фиксация результатов инновационной деятельности осуществлялась посредством ведения дневников, которые были разработаны и скорректированы в рамках инструктивно-методического совещания, групповых и индивидуальных консультаций.
Родитетельское сообщество представлено клубом «Связующая нить» в который объединены активные и творческие родители. В течение работы проекта состав клуба менялся в зависимости от изменения позиции родителей к инклюзии в образовании, от возможностей регулярного посещения мероприятий в рамках работы клуба. Анализ охвата родителей составлял от 59% на начальном этапе и до 81% к концу работы проекта. Особенно активны были родители 3 В класса (классный руководитель Таранда О.А.) и 4 Г класса (классный руководитель Середа И.Н.).
Таким образом, основным принципом управления осуществления инновационной деятельности являлся коллективно-коллегиальный, что позволяло всем участникам инновационного проекта выдвигать инициативы, которые находили отражение в календарном плане мероприятий на каждый учебный год. Системность и целенаправленность инновационной деятельности определялось локальными нормативными документами.
Выполнение программы и плана реализации инновационного проекта
В рамках реализации инновационного проекта приоритетными направлениями в работе с родителями для нас были:
углубление и расширение знаний учащихся, учителей и законных представителей обучающихся об инклюзивном образовании;
обновление системы работы педагогов с родителями, обеспечение технологичности этого процесса посредством разработки его научно-методического обеспечения;
изменение характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством повышения родительской инициативы.
Выполнение плана мероприятий обеспечило решение задач инновационного проекта. Все мероприятия, включенные в календарный план инновационной деятельности, проводились в рамках воспитательной работы школы с учащимися и их законными представителями.
В течение всего периода реализации проекта в учреждении образования успешно работает родительский клуб «Связующая нить». Одной из приоритетных задач работы клуба является объединение не равнодушных и инициативных родителей из классов-участников проекта для трансляции опыта семейного воспитания и организации социально-педагогической поддержки семей, отдельных учащихся и их законных представителей в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства. Это является одним из направлений инновационной работы в рамках проекта. Руководителем клуба является учитель-дефектолог Талашова С.К. В течение истёкшего периода в рамках работы клуба была проведена промежуточная диагностика содержания и уровня сформированности психолого-педагогической компетентности законных представителей обучающихся в начале реализации проекта. Результаты диагностики показали, что постепенно взгляды на совместное обучение детей с особенностями у части родителей меняются в сторону терпимости, страх перед инклюзивным образованием как неизвестным и непонятным явлением не испытывают. В тоже время 13% опрошенных родителей детей с типичным развитием; так и не рассматривают инклюзивное образование в качестве образовательной среды для своего ребенка; считают, что детям с тяжёлыми нарушениями правильнее получать образование в специальных учреждениях образования. На начальном этапе реализации проекта вызывало тревогу присутствие социальных стереотипов, выражающихся в согласии с суждением о том, что все «особые» дети не способны устанавливать дружеские отношения с обычными детьми. Это и определило основную тематику заседаний клуба «Модели обучения детей с ОПФР», «Ресурсы для успешной школьной инклюзии». К окончанию работы в проекте 53% родителей изменили свое мнение в данном вопросе.
Безусловно, главным направлением в реализации программы и плана инновационного проекта являются тренинги. В течение прошедшего времени каждым участником инновационной группы была проведена серия занятий, объединенных одной тематикой «Формирование инклюзивного образовательного пространства» (Приложение 5).
В рамках плана мероприятий классными руководителями была проведена серия классных часов под девизом «Уроки доброты»: «Какие мы разные», «Мы разные, но мы вместе».
Для включения в инклюзивную среду младшие школьники учреждения ежегодно были участниками городского фестиваля инклюзивного творчества «От сердца к сердцу», были приглашены для участия в инклюзивной детской площадке «Радуга детства», которые проходили на базе учреждения-партнёра, где обучаются дети с особенностями психофизического развития. В рамках Дня защиты детей (1 марта) в школе была проведена акция «Дети должны учиться вместе».
Важным направлением является работа по формированию уважительного отношения к разнообразию индивидуальности личности и включения в коллегиальные и дружеские отношения детей с ОПФР через проведение ежегодных благотворительных акций (традиционная «Неделя милосердия», совместные благотворительные концерты с учащимися ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»), добровольные пожертвования от которых перечисляются на счёт ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», на приобретение инвалидной коляски для учащегося школы. В период рождественских праздников учащиеся посетили благотворительный вечер «Влияние рождества», организованный учреждением-партнёром, куда были приглашены и дети с особенностями психофизического развития. В апреле учащиеся принимали участие в благотворительной ярмарке пасхальных сувениров «Добрые подарки» инициатором проведения которой стал территориальный центр социального обслуживания населения г.Барановичи (Приложение 7).
Традиционно итоговым мероприятием для учащихся и их законных представителей в мае стало проведение совместных с учреждениями-партнёрами молодёжных инклюзивных игр «Новое поколение выбирает» на базе Бар ГУ (Приложение 8).
Ежегодно с целью развития мотивационно-ценностного отношения педагогов к инновационной деятельности, теоретического рассмотрения вопросов обмена опытом и выработки стратегии работы, в рамках методической работы школы, творческой группой «Тренинг в работе с родителями» были проведены педагогические советы «Инновационные процессы как показатель развития учреждения образования», «Инклюзивная школа: перспективы развития», «Использование тренинговой технологии в образовательном процессе», прошло заседание методического объединения классных руководителей на тему «Особый ребёнок в классном коллективе».
Результаты инновационной деятельности
Определение динамики результатов инновационной деятельности осуществлялось согласно разработанным критериям, полученные результаты соотнесены с ожидаемыми. Данные анкетирования родителей, педагогов, проведенная работа в ходе инновационной деятельности дают основания сделать следующие выводы.
- Изменились отношения в детских коллективах. Школьники научились терпимо относиться к недостаткам друг друга, готовы поддержать одноклассника. Они готовы к обучению в условиях инклюзивного образования.
- Изменился характер взаимодействия семьи и школы. Родительская инициатива и активность стала выше в решении текущих и проблемных вопросов.
- Обновилась система работы педагогов с родителями через активное использование тренинговой технологии в воспитательном процессе, на основе разработки её научно-методического обеспечения и активного использования ИКТ-ресурсов.
- Родители информированы о сущности, ценностях, принципах инклюзивного образования, возможностях детей с особыми образовательными потребностями; они приобрели знания о проявлениях социальных стереотипов в отношении людей с особенностями психофизического развития и противостояниями им; большая часть родителей готовы к инклюзивному образованию, у них появилось позитивное отношение к качеству образовательного процесса, характеру взаимодействия и общения между детьми; в целом изменилось отношение родителей к ценностям инклюзивного образования и совместному обучению всех детей.
- У педагогов и родителей сформировалось достаточно знаний и установок на необходимость постоянного сотрудничества для улучшения взаимопонимания, здоровья и психологического комфорта всех учащихся в условиях формирования инклюзивного образования.
- Педагоги учреждения общего среднего образования готовы к разработке тренингов и их использованию в воспитательной работе как форме работы с родителями. Разработав ряд тренингов, они приобрели навыки включения родителей во взаимодействие как полноправных субъектов образовательного процесса; овладели навыками работы в команде и принятия совместных решений.
Участие в инновационной деятельности дало возможность формировать в учреждении образования «новую модель педагога», которая формируется как компетентная, творческая личность, ориентированная на инновационное развитие своей деятельности, находящейся в постоянном поиске и самосовершенствовании. Практика показывает, что в процессе реализации инновационного проекта, в процессе творчества происходит постепенное повышение педагогической культуры учителя, которая проявляется в обновлении его педагогической позиции, компетентности, расширении профессионального кругозора. Как следствие, прослеживается повышение имиджа учреждения образования в обществе, укрепление внутрисемейных связей.
Инфраструктура управления в рамках сетевого взаимодействия участников инновационных групп
Структурно-функциональная модель методического сопровождения инновационной деятельности
Организационно-методическое обеспечение по созданию условий для совершенствования профессиональных компетенций педагогов осуществляется посредствам системы консалтинга и составляет многоаспектность видов педагогической деятельности, модернизация образовательного процесса, обновление управленческих функций в области профессионального совершенствования педагогов.
⇒Инновационная деятельность⇐