Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Разделы сайта

Главная

Кабинет учителя-дефектолога

График работы учителя-дефектолога

Гурской Татьяны Витальевны

в 2021-2022 учебном году

 

 ПОНЕДЕЛЬНИК:

 13.00 – 17.00 

ВТОРНИК:

 12.00 – 16.00

 СРЕДА: 

 12.00 – 16.00 

 ЧЕТВЕРГ: 

 13.00 – 17.00 

 ПЯТНИЦА:

 12.00 – 16.00 

Направления коррекционно-развивающей работы:

  • формирование полноценных произносительных навыков;
  • развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
  • развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
  • обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
  • воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
  • развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;
  • формирование подготовки к обучению чтению и овладению  грамотой .

Форма организации работы – подгрупповая и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, по принципу сходности структуры речевого нарушения и особенностей развития детей. В течение года состав подгрупп  может меняться в зависимости от динамики преодоления речевого дефекта и по результатам коррекционно-развивающей работы. Подгруппы формируются по 2-4 человека, периодичность занятий – 3 раза в неделю, от 30 до 40 минут для детей первого класса( 6-7 лет).  Индивидуальная работа с детьми направлена на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения  определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

  • для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
  • звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
  • окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

 Направление коррекционно-развивающей работы в подгруппах:

  • дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной: воздушной; струи для правильного произношения звуков).
  • артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
  • пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
  • автоматизация звуков в речи.
  • дифференциация звуков в речи.
  • развитие словаря;
  • формирование и совершенствование грамматического строя речи;
  • развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа:

 развитие просодической стороны речи; - коррекция произносительной стороны речи; - работа над слоговой структурой слова; - совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза;

  • обучение элементам грамоты;
  • развитие связной речи и речевого общения;
  • сенсорное развитие;
  • развитие психических функций;
  • ознакомление с окружающей действительностью;
  • совершенствование общей координации речи с движениями и мелкой моторикой пальцев рук;

 На всех коррекционных занятиях проводитсясовершенствование моторных навыков, координации, ориентировки в пространстве и конструктивногопраксиса. Эта работа увязывается с развитием речевых навыков и формированием соответствующих понятий. В основу ее положено формирование углубленных представлений, реальных знаний детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится развитие их речи. На подгрупповой работе изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированы на индивидуальных занятиях и выносятся только легко и правильно произносимые звуки.

В качестве таковых используются звуки раннего онтогенеза, восприятие которых опирается на чёткие слуховые и кинестетические ощущения. Определилась следующая последовательность в изучении звуков:

Гласные: У, А, О, Э, И, Ы.

Согласные: П, П', Т, К, К', М, М', Л', X X', Й, С, С', 3, 3', Б, Б', Г, Г', Т', Д', Т, Д, Ш, Л, Ж, Р, Р', Ч, Ц, Щ.

Работа над формированием фонематического восприятия включает в себя:

o   узнавание неречевых звуков,

o   различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру; различение слов, близких по своему составу;

o    дифференциацию слогов и фонем.

На основании уточненных произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, т. е. умение услышать заданный звук (в ряду других звуков); определить наличие данного звука в слове. Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками (1-й этап дифференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков, дифференциация производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).  В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте — вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов.

Развитие фонематического слуха проводится по следующему плану:

1. Формирование действия выделения звука на фоне слова (есть данный звук в слове или отсутствует).

2. Формирование действия вычленения звука из начала и конца слова (по вопросам: Назови первый звук в слове? Назови последний в слове?)

 3. Выделение ударной гласной из слова.

4. Определение места звука в слове (после какого звука слышится звук в слове?Перед каким?)

 На  занятиях по формированию фонетической стороны речи используются зрительные символы гласных и согласных звуков, поскольку дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при обучении навыкам звукового анализа нуждаются дополнительно в слуховой и зрительной опоре. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на четкие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма. За это же время практически усваиваются термины: слог, слово, предложение, гласные, согласные звуки, звонкие, глухие, твердые, мягкие звуки.

Формирование функций звукового анализа проводится по следующему плану:

1. Определение последовательности и количества звуков в слове. (Сколько звуков в слове?Назови первый, второй, третий?);

 2. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из гласных;

3. Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из согласного и гласного;

 4. Фонематический анализ слова.

 В работе по формированию фонематического анализа осуществляется принцип системности и постепенного усложнения: 1. Сначала анализируются слова, состоящие из закрытого слога, прямого открытого слога, обратного слога, (ум, ус, му, на, мак, дом, сын, кот, сук). 2. Слова, состоящие из одного слога (мак, бак, сук и т.д.) 3. Слова, состоящие из двух прямых открытых слогов (рама, лапа, луна, козы). 4. Слова, состоящие из прямого открытого и закрытого слогов (диван, сахар, пупок, топор, повар и т.д.). 5.Слова, состоящие из двух слогов со стечением согласных, на стыке слогов (кошка, лампа, парка, санки, ведро, утка, арбуз, ослик, карман). 6. Односложные слова со стечением согласных в начале слова (стол, грач, шкаф, врач, крот и т.д.) 7. Односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр). 8. Двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, слива). 9. Двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крынка, плотник и т.д.) 10. Трехсложные слова (ромашка, кастрюля, мандарин).

Работа по развитию слогового анализа и синтеза проводится  вначале: .

üС использованием вспомогательных приемов: хлопки, отстукивание;

ü На основе собственного произношения;

ü На основе слухопроизносительных представлений.

üБольшое внимание уделяется всевозможным преобразованиям слов; например: каша - кашка - кошка - мошка. Внимание детей обращается на то, что изменение только одного звука в слове достаточно для образования нового слова.

Дети с ФФНРданной возрастной категории при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. Факторами, облегчающими и направляющими процесс становления речи, являются наглядность и моделирование плана высказывания. Обучение связному высказыванию проходит последовательно, в порядке постепенного убывания наглядности и «свёртывания» смоделированного плана:

  • Ответы на вопросы (построение ответа в полном соответствии с порядком слов в вопросе);
  • Составление рассказа по демонстрируемому действию и образцу дефектолога;
  • Составление рассказа по выполненному действию и плану учителя-дефектолога.
  • Пересказ рассказа, составленного по демонстрируемому действию;
  • Составление описательного рассказа по демонстрируемому объекту и плану из вопросов учителя-дефектолога;
  • Составление рассказа по сюжетной картине и плану из вопросов учителя-дефектолога;
  • Составление рассказа по сюжетной картине;
  • Составление рассказа по серии сюжетных картин;
  • Пересказ рассказа с помощью опорных картинок (картинный план), по плану из вопросов учителя-дефектолога, по нарисованному ребенком плану, по плану-схеме.
  • Пересказ рассказа по серии сюжетных картин.
  • Самостоятельное составление рассказа на заданную тему.

Продолжительность занятий с детьми с ФФНР – до 1 года , ФФНР и  стёртая  дизартрия – 1-2 года.  Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.