Некоторые дети, не умея при этом вести себя в соответствии со своими притязаниями и выбирая неадекватные способы поведения, так стремятся оказаться в центревнимания одноклассников, занять лидерскую позицию, что добиваются внимания "со знаком минус":становятся объектом насмешек и презрения. И вот эти активно отвергаемые сверстниками ребята -явление, к сожалению, частое и трудноисправимое.
Как показывают тестовые данные и наблюдения, в любом детском коллективе неизбежно есть популярныедети и дети-изгои. Иногда отверженных детей просто игнорируют, пассивно не любят или терпят, иногда уних находятся защитники. А другим везет меньше - их не любят активно. Они становятся объектаминасмешек и травли со стороны одноклассников.
В ситуации травли всегда есть зачинщики, их жертвы и, конечно, преследователи - основная масса детей,которая под руководством зачинщиков осуществляет травлю. Иногда в классе есть нейтральныенаблюдатели. Наблюдатели своим молчанием поощряют травлю, никак ей не препятствуя. Часто детивнутри себя осуждают поведение агрессивных одноклассников, но ничего не предпринимают, боясь статьследующей жертвой.
Бывает, что среди одноклассников находятся и защитники жертвы. Иногда, появление защитника способнов корне изменить ситуацию (особенно если защитников несколько или с их мнением в классе считаются) -большинство преследователей оставляют изгоя в покое, конфликт сходит на нет.
Но довольно часто защитник изгоя и сам становится изгоем. Например, когда, подчиняясь воле учителя,ребенок вынужден сидеть за одной партой с изгоем, то он может постепенно стать объектом насмешек,если только не начнет активно принимать участие в травле соседа по парте.
Зачинщики
Обычно один-два человека в классе становятся инициаторами травли или активного неприятияодноклассника. Им по каким-либо причинам не понравился кто-то из одноклассников, и они начинают егодразнить, задирать, высмеивать, демонстративно избегать, не принимать в игры. Процесс отверженияпроявляется очень рано: уже во второй или третьей четверти в первом классе становится очевидным ктостал изгоем в классе, а кто является инициатором его травли. Мальчики бывают инициаторами травли какмальчиков, так и девочек; девочки чаще всего нападают на девочек, а в случае травли мальчика либопросто разделяют общую точку зрения, либо даже начинают защищать изгоя. Чаще всего в основепреследования кого-либо лежит стремление самоутвердиться, выделиться. Очень редко травля - эторезультат личной мести за что-либо.
Часто зачинщиками становятся и вполне благополучные ребята. Они уверены в своем превосходстве,считают себя вправе насмехаться над другими и преследовать чем-то не угодивших им сверстников. Такаяпозиция детей во многом объяснялась позицией их родителей, которые полагают, что неугодного имребенка надо убрать из класса. Такие родители не только не соглашаются признать поведение своих детейнедопустимым, характеризуя их как очень добрых и благородных в повседневной жизни (и нищим подает,и над бездомными животными слезы проливает). Они активно отрицают вину собственного ребенка: мол,все его действия являются защитой от произвола со стороны жертвы, которая сама виновата(действительно, пострадавшие часто провоцируют недоброжелательное к себе отношение, но не до такойже степени).
Итак, инициаторами травли могут стать:
- активные, общительные дети, претендующие на роль лидера в классе;
- агрессивные дети, нашедшие для самоутверждения безответную жертву;
- дети, стремящиеся любой ценой быть в центре внимания;
- дети, привыкшие относиться к окружающим с чувством превосходства, делящие всех на "своих" и "чужих"(подобный шовинизм или снобизм является результатом соответствующего семейного воспитания);
- эгоцентрики, не умеющие сочувствовать окружающим, ставить себя на место других;
- максималисты, не желающие идти на компромиссы дети (особенно в подростковом возрасте).
Зачинщиков, по наблюдениям автора, отличают следующие особенности:
- высокая самооценка и высокий уровень притязаний;
- стремление объединить вокруг себя одноклассников, чтобы почувствовать себя значимым, быть в центревнимания;
- стремление добиться справедливости;
Преследователи
Как уже говорилось, зачинщиками травли становятся несколько человек, все остальные являются ихпоследователями. Они с удовольствием смеются над неудачами изгоя, прячут его вещи в туалете,подхватывают обидные прозвища, не упускают случая его толкнуть, оскорбить или демонстративноигнорируют его и не желают принимать в свои игры. Почему же добрые и отзывчивые по отношению ксвоим близким дети становятся тиранами для не сделавшего ничего плохого лично им сверстника?
Во-первых, большинство ребят подчиняются так называемому стадному чувству: "Все пошли, и я пошел,все толкали, и я толкнул". Ребенок не задумывается над происходящим, он просто участвует в общемвеселье. Ему в голову не приходит, что чувствует в этот момент жертва, как ей больно, обидно и страшно.
Во-вторых, некоторые делают это в надежде заслужить расположение лидера класса.
В-третьих, кто-то принимает участие в травле от скуки, ради развлечения (они с тем же восторгом будутпинать мяч или играть в салки).
В-четвертых, часть детей активно травят изгоя из страха оказаться в таком же положении или просто нерешаются пойти против большинства.
И наконец, небольшой процент преследователей таким образом самоутверждается, берет реванш за своинеудачи в чем-то. У них недостает энергии, чтобы стать зачинщиками, но они охотно подхватывают чужуюинициативу. Чаще всего это дети, которых третируют во дворе, обижают старшие, жестоко наказываютродители, они неуспешны в учебе и не вызывают особых симпатий у одноклассников.
Можно выделить следующие психологические характеристики детей, становящихся преследователями:
- несамостоятельны, легко поддаются влиянию окружающих, безынициативны;
- конформисты, всегда стремятся следовать правилам, неким стандартам (очень прилежны изаконопослушны во всем, что касается школьных правил);
- не склонны признавать свою ответственность за происходящее (чаще всего считают виноватыми других);
- часто подвержены жесткому контролю со стороны старших (их родители очень требовательны, склонныприменять физические наказания);
- эгоцентричны, не умеют ставить себя на место другого. Не склонны задумываться о последствиях своегоповедения (в беседах часто говорят: "Я и не подумал об этом");
- неуверенны в себе, очень дорожат "дружбой", оказанным доверием со стороны лидеров класса (всоциометрических исследованиях такие дети получают наименьшее количество выборов, нет взаимныхвыборов ни с кем из класса);
- трусливы и озлоблены;
Жертвы
Действительно, в жертве всегда есть что-то такое, что способно оттолкнуть окружающих, спровоцироватьнападки с их стороны. Они не такие, как остальные. Чаще всего становятся жертвами издевательств дети сявными проблемами. Скорее всего подвергнется нападкам и насмешкам ребенок
- с необычной внешностью (заметные шрамы, хромота, косоглазие и т.д.);
- страдающий энурезом или энкопорезом (недержанием мочи и кала);
- тихий и слабый, не умеющий за себя постоять;
- неопрятно одетый;
- часто пропускающий занятия;
- неуспешный в учебе,
- слишком опекаемый родителями;
- не умеющий общаться.
- Отвергаемые дети могут отличаться как невысокой самооценкой и низким уровнем притязаний, так изавышенной самооценкой и высоким уровнем притязаний; оценивают себя неадекватно высоко по темпараметрам, по которым они очевидно менее успешны, нежели их одноклассники (например, поколичеству друзей в классе, по успехам в учебе и т.д.). При этом такие дети предполагают, что окружающиеих недооценивают (родители или учителя считают их менее успешными в учебе или имеющими меньшедрузей, чем на самом деле).
Исследования американских психологов показали, что детей с адекватной самооценкой сверстники обычнопринимают с большей готовностью, чем тех, у кого самооценка слишком высокая или сниженная.
- По данным исследований Крика и Лэдда, проведенных в 1993 году (Крэйг Г. Психология развития. СПб.:Питер, 2000. С. 542.), отвергаемые дети сообщают о более сильном чувстве одиночества и чаще, нежелидети, принимаемые группой, склонны объяснять свои неудачи в отношениях со сверстниками внешнимипричинами. Непопулярные дети часто отрицают собственную ответственность, не испытывают чувства виныза происходящее, выказывают высокую степень защитной агрессии, направленной вовне, и не пытаютсянайти выход из ситуации.
Проблема любого детского коллектива состоит не только в активном неприятии или травле одного изчленов группы (класса) - это явление заметное для окружающих, и, следовательно, его легче отследить ипопытаться пресечь в самом начале. Но дело в том, что многим детям очень трудно войти в коллектив,почувствовать себя уютно и уверенно среди сверстников. Если ребенка не обижают, но и не принимают(например, последним выбирают в команду, не радуются его успехам), то ему не менее одиноко и плохо,чем жертве активной неприязни со стороны сверстников. Он думает: "Если однажды я вообще перестануходить в школу, никто и не заметит".
Можно условно выделить несколько видов отвержения (все они в большей или меньшей степени делаютшкольную жизнь отвергаемого ребенка непереносимой):
- травля (не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т.п.);
- активное неприятие (возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, жертве дают понять, что онникто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения);
- пассивное неприятие, возникающее только в определенных ситуациях (когда надо выбрать кого-то вкоманду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: "С ним не буду!");
- игнорирование (просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против неимеют, но и не интересуются).
Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности иповедения самой жертвы.
Согласно многим психологическим исследованиям, в первую очередь детей привлекает или отталкиваетвнешность сверстника. На популярность среди сверстников могут также влиять успехи в учебе испортивные достижения. Особо ценится умение играть в команде. Дети, пользующиеся расположениемсверстников, обычно имеют больше друзей, более энергичны, общительны, открыты и добры, чемотвергаемые. Но при этом непринимаемые дети не всегда необщительны и недружелюбны. Таковыми ихпочему-то воспринимают окружающие. Плохое к ним отношение постепенно становится причинойсоответствующего поведения отвергаемых детей: они начинают нарушать принятые правила, действуютимпульсивно и необдуманно.
Не только замкнутые или слабоуспевающие дети могут стать изгоями в коллективе. Не любят "выскочек" -тех, кто все время стремится перехватить инициативу, покомандовать. Не жалуют и отличников, которые недают списать, или детей, идущих против класса, например, отказывающихся сбежать с урока.
Ниже описаны типы отвергаемых детей, которые чаще всего подвергаются нападкам.
"Любимчик"
Еще Януш Корчак (Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991. С. 65.) писал, что дети нелюбят тех сверстников, которых выделяет учитель или воспитатель. Особенно если они не могут понять,чем "любимчик" лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и берут подсвое покровительство и защиту, обрекая на одиночество и оскорбления со стороны одноклассников,которым не известна причина такого отношения.
"Прилипала"
Такой ребёнок старается привлечь к себе внимание, например, хватает вещи или обнимает объектсимпатии, не давая ему пошевелиться и причиняет боль.
Американский психолог Вайолет Оклендер (Оклендер В. Окна в Мир ребенка: Руководство по детскойпсихотерапии. М.: Независимая фирма "Класс", 1997. С 269.) считает, что назойливость являетсярезультатом чувства незащищенности ребенка. Такие дети буквально виснут на людях, захватывая ихфизически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружающие, особеннодети, начинают избегать их. А на новые попытки сблизиться таким образом отвечают агрессией. Ребенокже не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих.
"Шут" или "козел отпущения"
Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороныокружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смеходноклассников, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в выбранной тактике то, что изжитьоднажды сложившуюся репутацию "шута" практически невозможно.
Озлобленный
Некоторые дети, не сумев установить контакт с одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстятокружающим за свои неудачи. Испытывая трудности в обучении таким детям быстро становится скучнона уроках, они часто отвлекаются, пытаясь поболтать с соседями, поиграть с ними во что-нибудь.Однако если одноклассников больше интересует происходящее на уроке, тогда, чтобы привлечь к себевнимание окружающих, неуспевающий ребёнок может начать стучать, шуршать, скрипеть всем, чтопопадается под руку. Учителя вынуждены постоянно делать ему замечания, так как он мешаетокружающим. Одноклассники отказываются сидеть с ним, сердятся, делают замечания нарушителюпорядка, не хотят иметь с ним никаких дел.
Непопулярный
Такой ребенок не умеет инициировать общение, он застенчив, не знает, как привлечь вниманиеодноклассников, поэтому его не замечают, с ним никто не играет. Нередко это бывает, когда ребенокпришел в уже сложившийся коллектив или часто пропускает школу. К такому ребенку никто не броситсярадостно при встрече после каникул, никто не заметит, что его нет в классе. Это ранит не меньше, чемтравля. Один второклассник говорил: "Они со мной даже не здороваются!"
Некоторые типы детей встречаются как среди преследователей, так и среди жертв. Это агрессивные дети иябеды, или жалобщики. С одной стороны, все эти качества могут стать причиной неприязни сверстников, сдругой - именно эти качества иногда позволяют ребенку получить власть над остальными и удерживать ее.
Агрессоры
Чаще агрессивный ребенок становится инициатором групповой травли или издевается над жертвой водиночку при попустительстве окружающих. В противном случае агрессивный ребенок будет пассивноотвергаться сверстниками, так как может за себя постоять, но не умеет сотрудничать. Остановимся напсихологических особенностях преследователя и жертвы, склонных к агрессивному поведению.
Агрессор-нападающий
Ребенок почти всегда испытывает трудности в общении с семьей и другими детьми. Он изначальноотличается от других детей большей вспыльчивостью, непокорностью, непредсказуемостью, дерзостью,мстительностью. Ему свойственны самоуверенность, недостаток внимания к чувствам окружающих.Агрессивными часто бывают дети, наделенные лидерскими чертами, бунтующие против стремлениявзрослых всецело подчинить их своей воле.
Эмоциональная неудовлетворенность (проблемы в семье, неудачи в учебе) заставляет детей искать"утешение" в причинении боли другим - они мучают животных, издеваются над детьми, оскорбляют ихсловесно и действием, тем самым обретая внутреннее равновесие. Жертвами таких детей часто становятсяте из сверстников, кто явно слабее их, не умеет за себя постоять. Иногда, встретив серьезный отпор состороны намеченной жертвы, агрессор может отступить. Однако у агрессивных детей часто находятсяпоследователи-подпевалы, которые таким образом стремятся оградить себя от их агрессии или пытаютсяизбавиться от одиночества.
Серьезное отставание в учебе также может быть как следствием, так и причиной агрессивности ребенка.Исследователи отмечают, что большинство школьных хулиганов плохо читают, имеют низкий уровеньграмотности. Сам факт неудач в школьном обучении вводит некоторых детей в состояние разочарования иобиды, которые могут перерасти в протест, агрессивное поведение, желание самоутвердиться за счетболее успешных в учебе сверстников.
Отвергаемый агрессор
Ребенок не умеет отстаивать интересы в споре, не способен найти адекватные аргументы, поэтому кричит,ругается, требует, хитрит, плачет, отнимает спорную вещь. Он не умеет проигрывать, злится, обижается,отказывается от игры, неудачи надолго выбивают его из колеи. Эти дети бывают очень обидчивы, бурнуюреакцию протеста у них может спровоцировать любое замечание или шутливое прозвище.
Ребенок, испытывающий напряженность, стресс, неуверенность в себе, тоже может быть агрессивен.Агрессия в данном случае становится средством защиты от чувства тревоги. Ребенок ожидает от всехподвоха и бросается защищать себя, как только почувствует, что кто-то ему угрожает. Он атакует, недожидаясь нападения, при этом бьется отчаянно, изо всех сил. Такой ребенок попадает в ловушкусобственной мнительности. Интерпретируя действия других детей как враждебные, он своимиагрессивными реакциями вызывает агрессию со стороны окружающих.
С агрессией детей необходимо бороться, направляя их энергию в мирное русло. Замечательный чешскийпсихолог Зденек Матейчек сказал: "Если у мальчика нет возможности пинать мячик, он будет пинать другихдетей". Детям необходимо предоставлять как можно больше возможностей для разрядки накопившейсяэнергии - пусть играют как хотят, отдыхают в движении. Очень активным и склонным к агрессии детямследует создавать условия, позволяющие им удовлетворить потребность в движении, а также занятьсяинтересующим их делом. Например, можно предложить им занятия в спортивных секциях, участие вспортивных соревнованиях или в постановке спектаклей, организовывать разные игры или длительныепрогулки.
Ябеды
Жалобщиков не любят ни взрослые, ни дети. Ребенок, решивший пожаловаться, рискует и получить отвоспитателя пренебрежительный или резкий ответ, и быть отвергнутым ребятами за свою жалобу. Самаячастая реакция взрослых на детские жалобы - досада или негодование. Сверстники считают ябеднытиками, слабаками, доносчиками, им не доверяют, не берут в общие игры. С жалобщиками стараются несвязываться: угрожая рассказать взрослым что-то о проделках жертвы, ябеда получает над ней власть,которой охотно пользуется.
Ябеда-жертва.
Чаще всего ябеда - это отвергаемый сверстниками ребенок. Вопрос в том, стал ли он изгоем из-за своей"любви" жаловаться или ябедой из-за того, что его отвергли сверстники?
Основные причины, побуждающие ребенка жаловаться:
1. Отчаяние. Когда ребенок сталкивается с ситуацией непонятной, опасной - он идет к взрослому запомощью, делится с ним информацией о происходящем. Если его или кого-то еще обижают, угрожаютрасправой, затягивают в какое-то нехорошее дело, ребенок идет за советом, помощью, защитой. Взрослыйдля ребенка - последняя инстанция, к которой он обращается, если не может справиться сам. Обычно свозрастом таких ситуаций становится все меньше, жалобы сходят на нет. Однако во многом это зависит отстепени самостоятельности ребенка. Иногда возможность пожаловаться становится для отвергаемогоребенка единственной защитой от происходящего.
2. Месть. Если ребенка обижают сверстники, не берут в игру, он стремится взять реванш с помощьювзрослого. Наиболее часто жалуются дети, отвергаемые сверстниками, слабоуспевающие, неуверенные всебе, с низкой самооценкой. Жалобы прекращаются, если у ребенка налаживаются отношения вколлективе.
Ябеда-нападающий.
Ребенок с завышенной самооценкой, неадекватно высоким уровнем притязаний, амбициозный,стремящийся к лидерству (при этом не умеющий сотрудничать со сверстниками), к которому родителипредъявляют очень жесткие требования и которого часто наказывают за неуспеваемость, будет жаловатьсяиз желания самоутвердиться, из зависти. Также ябедничество может использоваться как шантаж, с цельюзаставить сверстника подчиниться: "Вот я учителю расскажу...", "Если не примете меня в игру, расскажу, чтоэто вы..." Угрожая разоблачением другим детям, ребенок заставляет их принять свои условия. Этому оченьудобному и распространенному способу манипуляции сверстниками ребенок учится у взрослых: "Вот скажупапе, - не будет тебе зоопарка в воскресенье!", "Будешь шалить, поставлю двойку, родители тебе покажут!"К подобным жалобам прибегают чаще всего дети, претендующие на роль лидера, но не умеющиезавоевать авторитет другим способом.
Откровенное предпочтение взрослыми одних детей другим тоже является источником частых жалоб.Отвергнутого ребенка побуждает ябедничать ревность (к братьям и сестрам, к выделяемым учителемдетям), за которой может скрываться и желание отомстить, и зависть, и взывание к справедливости.Учительские или родительские "любимчики" могут использовать угрозу пожаловаться как шантаж,взрослые становятся средством воздействия на провинившихся сверстников.
Нередко ябедничество для ребенка становится способом самоутверждения. Ребенок владеет некоторойинформацией о других детях, которой он делится со взрослым, чтобы почувствовать свою значимость.Кроме того, таким способом ребенок стремится привлечь к себе внимание взрослого и заставитьсверстников считаться с собой. Если ребенок будет чувствовать себя комфортно в классе и у него появитсявозможность проявить себя в какой-либо области (творчество, общественная деятельность, учеба), то емуне нужно будет прибегать к жалобам как средству самоутверждения.
Зная особенности поведения детей, можно реагировать по-разному на их жалобы. Например, Машажалуется на Васю, который ее ударил, а учитель знает, что Маша кого угодно может вывести из себя. ТогдаМаше следует сказать: "Очень жаль, что так вышло. Старайся впредь держаться от Васи подальше". А сВасей поговорить наедине о необходимости сдерживать свой гнев, неприемлемости рукоприкладства испособах мирного разрешения конфликтов. Если же ребенок пострадал от драчуна и забияки, можносреагировать на жалобу следующим образом: "Ну что же, придется мне очень серьезно поговорить с твоимобидчиком".
Следует провести занятие, посвященное жалобам, на котором дать учащимся понять, что они должны нежаловаться друг на друга, а делиться проблемой. Объяснить, что жалующийся не стремится обвинитьтоварища или донести на него учителю, а ищет поддержки и помощи. Нет ничего предосудительного в том,чтобы в критической ситуации обратиться за помощью к взрослому и посвятить его во все детали. Можносказать детям примерно следующее: "Если одни ребята, более сильные, более активные, будутнесправедливы по отношению к остальным, если будут совершаться подлые, злые, обидные поступки поотношению к кому-либо, то у обиженных будет одно спасение - обратиться за помощью к посреднику, вданном случае - к учителю. И эта просьба о помощи не должна расцениваться как ябедничество. Если неможешь защититься сам, если обидчик использует недозволенные методы, то остается только пойти запомощью к другим - взрослые обращаются за помощью в специальные организации (милицию, суды), адети со своей проблемой идут к старшим. В классе, где все относятся друг к другу уважительно и бережно,не будет и жалобщиков". Приведите любой пример - притчу или сказку, где описана ситуация, когдаспорщики шли "за правдой" к судье, старейшине, царю.
Можно договориться со своими подопечными о том, что жалоба в присутствии обидчика будет считатьсяне доносом, а необходимым информированием о происшедшем, стремлением разобраться. В некоторыхслучаях ребенок может честно предупредить нарушителя, что он вынужден будет поставить старших визвестность о происходящем, и в этом случае он не будет выглядеть ябедой.
Чтобы не поощрять жалобы или не "подставить" ребенка, лучше всего, приняв к сведению информацию,провести самостоятельные наблюдения, и тогда, поймав нарушителей "на месте преступления", можнобудет исходить только из собственных наблюдений.
Не стоит спешить реагировать на жалобу, необходимо сначала обдумать полученную информацию, иначемаленькие шантажисты будут использовать педагога как "оружие" для достижения своих целей. Нанекоторые жалобы-сообщения можно реагировать так: "Хорошо, я разберусь". Исключение составляютслучаи, требующие моментального вмешательства, например, игры, опасные для жизни детей.
Итак, можно по-разному относиться к детским жалобам, но необходимо понимать, что, принимая меры,мы поощряем такое поведение детей и способствуем тому, чтобы они продолжали жаловаться. Бесполезнозапрещать ребенку жаловаться, необходимо разобраться в причинах, побуждающих его к этому. Запрещаяже, можно отбить у него желание делиться с близкими своими проблемами. Первопричина всех детскихжалоб - доверие взрослому и надежда на помощь с его стороны. Ребенок, не чувствующий себязащищенным, будет жаловаться на все и всем. Если подать ребенку пример разрешения проблемы, то,возможно, в следующий раз он попробует справиться с ней самостоятельно, а не побежит за помощью кстаршим. Именно совета, как поступить в той или иной ситуации, чаще всего ждут дети, пожаловавшисьродителям на трудности.
Моральное насилие
Чаще всего ребенок-изгой подвергается не столько физическим нападкам со стороны сверстников, сколькословесным. К моральному насилию можно отнести угрозы физической расправы, шантаж и ругань (в томчисле обзывательства). Шантаж чаще всего связан с угрозой рассказать о чем-то взрослым, выдать имкакой-то проступок жертвы, если та не будет выполнять требования преследователя. Также в качествешантажа используется угроза перестать дружить с жертвой.
Обзывание является наиболее частой причиной обид и драк в начальных классах. Ученики третьих и пятыхклассов, в которых был проведен анонимный опрос "За что вы не любите некоторых одноклассников?",чаще всего отвечали: "За то, что он (она) обзывается". Именно на "обзывательство" со стороныодноклассников чаще всего жалуются отвергаемые дети. Причем обзывают и оскорбляют не только самогоребенка-жертву, злорадно комментируют его рисунки, принадлежащие ему вещи ("Ну и сундук у неговместо портфеля!", "Ты что, этот костюм на помойке нашел?!"), оскорбляют его близких (обсуждают егородных, дают им обидные прозвища). Последнее, пожалуй, ранит ребёнка больнее, чем собственноепрозвище.
Клички и дразнилки
Почему дети так охотно повторяют обидные, бранные слова? Во-первых, их привлекает таэмоциональность, с которой эти слова произносят окружающие. Ругающийся человек обычно "излучает"безграничную самоуверенность, его жесты очень выразительны, вокруг него возникает определенноеволнение и напряжение. Во-вторых, видя, что такие слова шокируют, злят, расстраивают того, к кому ониобращены, дети начинают их использовать, чтобы позлить, подразнить окружающих. Для них бранныеслова становятся еще одним оружием мести.
Психолог М.В. Осорина пишет: "Обзывание - это всегда испытание детского Я на психологическуюпрочность". Это, по её мнению, неизбежное явление в процессе формирования группы, когда выясняетсякто и на что может в ней претендовать.
В 1980 году американский психолог Ром Харе и его коллеги провели в США и ряде европейских и арабскихстран исследование, посвященное роли кличек в детском сообществе. Обследовав около тысячи детей ввозрасте от 5 до 15 лет, они пришли к выводу, что одна из главных причин присвоения кличек состоит вжелании отделить "своих" от "чужих". Детей, у которых нет кличек, сверстники могут считать слишкомнезначительными. "Иметь кличку - это значит обладать каким-либо качеством, заслуживающим вниманиясообщества, даже если это внимание будет не совсем приятным".
Клички-обзывательства (Толстый, Сопляк и т.д.) могут присваиваться лидерами групп, чтобы показать,какими не надо быть. Обладатели подобных кличек становятся примерами нарушения стандартов илинорм данной группы. С помощью кличек дается понять, что приемлемо в их сообществе, а что нет.Прозвища "Тупой" или "Пугало" получают не обязательно самые глупые или неаккуратные дети в группе,но те, кто добровольно сносит унижение, являясь символом детской жадности, неряшливости или лени.
Клички, понятные только посвященным, позволяют детям почувствовать свою обособленность, передатьсекретную информацию, неизвестную даже тем детям, к которым эти клички относятся.
Давать друг другу клички дети учатся у взрослых. Действительно, прозвища и клички присутствуют в жизнивзрослых: от ласковых домашних прозвищ до блатных кличек, обозначающих место, занимаемоеносителем прозвища в уголовной среде. Кстати, исследователи отмечают, что в различных культурахиспользуются разные клички, например, для арабских стран характерно высмеивание физическихнедостатков, а в Японии чаще используются аналогии с животными или насекомыми. И хотя во взрослойкультуре клички имеют определенное символическое значение, а их носители могут гордиться своимпрозвищем, но для ребенка одинаково обидно прослыть среди сверстников "Тюленем" или "Жиртрестом".Да и смысл у детских прозвищ обычно несколько иной.
Вот основные причины обзывания детьми друг друга:
1. Агрессия (сознательное желание оскорбить, досадить, разозлить сверстника).
2. Желание привлечь внимание (того, кого дразнишь или окружающих):
- игра (дразнящий воспринимает обзывания как забавную игру, привлекая к себе внимание сверстника, несобираясь его оскорблять);
- провокация (дразнящий сознает, что оскорбляет сверстника, но стремится таким образом спровоцироватьего на активные действия, например, заставить его погоняться за собой, побороться, принять вызов);
- шутка (не столько хочет обидеть товарища, сколько стремится повеселить окружающих);
- самоутверждение (дразнящий сознательно оскорбляет сверстника, чтобы унизить его и выделиться вглазах окружающих, "поставить его на место", утвердить лидерскую позицию).
3. Месть (обиженный или униженный ребёнок начинает дразнить обидчика, особенно если не можетответить физически; так же поступает от зависти).
Бывает и так, что ребёнок обзывается непреднамеренно, не со зла - дразнящий не понимает, что другомуобидно, он привык отмечать особенности окружающих, выявлять их характерные черты, например,сравнивая с животными. Возможно, дома у него принято награждать друг друга прозвищами, и это никогоне обижает.
О внешности и прозвищах
Слова, сказанные сверстником в разгаре ссоры, - "рыжий", "очкарик" или "носатый" - западают в душуребенка, травмируют его. Ребенок начинает чувствовать себя неполноценным, теряет уверенность в себе.Но если человек, чьим мнением ребенок дорожит (учитель, родители), скажет ему как бы между делом:"Какая у тебя оправа красивая, тебе так идет, ты такой солидный стал!" Или: "Ты как солнышко, с твоимприходом в комнате светлее делается", "У тебя греческий профиль, всегда завидовал людям с такиминосами, не то что я - курносый..." Иногда одна такая фраза способна если не повысить самооценкуребенка, то хотя бы примирить с особенностями его внешности, чего не всегда можно добиться путемдолгих разговоров на эту тему.
Особенно чуткими и внимательными необходимо быть с детьми, имеющими объективные основания дляпереживаний. Речь идет о детях с различными дефектами внешности, например, заметным родимымпятном, хромотой, косоглазием и т.п. В этом случае многое зависит от взрослых: родители могут помочьребенку правильно отнестись к своему недостатку, а воспитатели и учителя - на корню пресекатьвсевозможные прозвища и издевательства. Чешский психолог Зденек Матейчек считает, что "нашавоспитательная цель не в том, чтобы оградить ребенка от интереса и любопытных взглядов, а в том, чтобысвою необычность он воспринимал как само собой разумеющуюся часть своего Я и жил с ней, не обращаяна нее внимания и не делая из нее проблемы".
Учимся противостоять
Избежать появления дразнилок в детском коллективе почти невозможно, но бороться с ними необходимо.
Родители и педагоги не должны оставлять без внимания ситуации обзывания детьми друг друга. Задачапедагога - пресечь появление и использование обидных прозвищ в классе. Можно поговорить отдельно сзачинщиками, можно устроить классный час на эту тему. С пострадавшим надо обсудить, почему другиеобзываются (обижаются на него, хотят привлечь его внимание?).
Бывает, ребенок не понимает, что говорит, или не осознает, что произносит очень оскорбительные иобидные слова. Следует объяснить ему, что таким образом он оскорбляет всех присутствующих иупотреблять такие слова неприлично. Подросткам можно сказать, что люди используют ругательства лишьв крайнем случае, когда от отчаяния им уже не хватает сил и слов, и помочь им изменить отношение ксложным ситуациям. Например, одна учительница предложила своим пятиклассникам использовать вместообщепринятых ругательств названия динозавров или цветов. Можно обозвать наступившего на ногуодноклассника диплодоком или кактусом. Это прозвучит также эмоционально, но значительно менее грубои с юмористической окраской.
Полезно поиграть с ребятами в ассоциации - по очереди говорить о том, с какими предметами,животными, временами года и т.д. они друг у друга ассоциируются. Начать игру лучше в небольшихгруппах, чтобы каждый смог высказаться и побыть в центральной роли. Можно обсудить, почему возниклата или иная ассоциация. Эта игра помогает обратить внимание ребенка на то, какие из его качествявляются значимыми для окружающих.
Родителям, если ребенок жалуется на то, что его дразнят, следует поговорить с ним о том, как можно инужно реагировать на обзывание.
Никак не реагировать (проигнорировать, не обращать внимания). Это сделать довольно сложно, но внекоторых случаях эффективно. Например: "Заяц, заяц!" - зовет одноклассник. Не отзываться, пока необратится по имени, сделать вид, что не понимаешь, к кому обращаются. Сказать: "Меня вообще-то Васейзовут. А ты разве меня звал?"
Отреагировать нестандартно. Обзывающий ребенок всегда ожидает получить от жертвы определеннуюреакцию (обиду, злость и т.д.), необычное поведение жертвы способно пресечь агрессию. Например,можно согласиться с прозвищем: "Да, мама тоже считает, что я чем-то похож на сову, я и ночью лучше всехвижу, и поспать утром люблю". Или посмеяться вместе: "Да, такая у нас фамилия, так дразнили и моегопрадедушку". Кстати, родители могут дома с ребенком поговорить о том, что часто в коллективе детиобзывают друг друга, перевирая, искажая фамилии, придумывают прозвища. Можно вспомнить, как в своевремя обзывали их, попробовать вместе составить из фамилии новую, определить, кто придумает болееоригинальную, необычную, вместе посмеяться. Тогда ребенку будет легче не обижаться на сверстников - онбудет готов к этому.
Объясниться. Можно спокойно сказать обзывающему сверстнику: "Мне очень обидно это слышать","Почему ты хочешь меня обидеть?". Одного второклассника (самого крупного в классе) другой мальчикобзывал толстым. На что объект насмешек сказал: "Знаешь, что-то мне совсем не хочется с тобой дружить".Это так впечатлило агрессора, что он извинился и перестал обзываться.
Не поддаваться на провокацию. За учеником пятого класса гонялись одноклассники и обзывали егоМасяней. Он злился и бросался на них с кулаками. Все с восторгом разбегались, а потом начинали снова.Мальчику было предложено попробовать (в качестве эксперимента такое предложение всегда охотнопринимается детьми) в следующий раз не бросаться на обидчиков с кулаками, а повернуться к ним испокойно сказать: "Ребята, я устал, дайте мне отдохнуть".
Не позволять собой манипулировать. Очень часто дети стремятся с помощью обзывательств заставитьсверстника что-то сделать. Например, всем известен прием "брать на слабо". При всех ребенку говорится,что он не делает чего-то, потому что "трус", "размазня" и т.д., ставя его таким образом перед выбором: илисогласится сделать, что от него требуют (часто нарушить какие-то правила или подвергнуть себя опасности),или же он так и останется в глазах окружающих "хлюпиком" и "трусом". Наверное, из всех ситуаций,связанных с обзыванием, эта - самая непростая. И здесь очень сложно помочь ребенку выйти из нее сдостоинством, потому что противостоять мнению большинства, тем более тех, с кем тебе предстоитобщаться и впредь, нелегко и взрослому человеку.
В этом смысле очень интересно обсудить с ребенком рассказ В.Ю Драгунского "Рабочие дробят камень", вкотором Дениска решился в конце концов прыгнуть с вышки, но не потому, что над ним все смеялись, апотому, что не смог бы себя уважать, если бы это не сделал. Следует обратить внимание ребенка на то, чтов каждой конкретной ситуации необходимо не торопиться, взвесить все "за" и "против", понять, чтоважнее: доказать что-то окружающим или сохранить самоуважение.
Ответить. Иногда полезно ответить обидчику тем же, не быть пассивной жертвой, а стать с обидчиком наравных.
Когда в шестом классе произошла очередная драка, и завуч спросила: "Ну почему вы деретесь?!" - один издрачунов ответил: "А он меня дразнит. Обзывает "береза лысая"! У мальчика была фамилия Березин, а уего противника - сложно выговариваемая грузинская фамилия, звали его Коба. И завуч в сердцахвоскликнула: "Ну и ты его дразни, говори - "Коба лохматая"! Зачем драться-то?!"
Может быть, учить этому и не педагогично, но иногда другого выхода нет. Можно, правда, отвечать неоскорблением, а специальной отговоркой.
Отговориться. Согласно наблюдениям М.В. Осориной, для 5-9-летних детей очень важно суметь в ответ наобзывание выкрикнуть отговорку - своеобразную защиту от словесного нападения. Знание подобныхотговорок помогает не оставить оскорбление без ответа, пресечь конфликт, сохранить спокойствие (хотя бывнешне), удивить и соответственно остановить нападающего. Последнее слово в этом случае остается запострадавшим.
Все отговорки стоит произносить спокойным, доброжелательным тоном, стремясь свести все к шутке.
Серьезные последствия
Стремление стать своим в коллективе, завоевать расположение одноклассников может толкнуть ребенкана неблаговидные поступки. Уже говорилось о добровольно принимаемой роли шута, о том, что ребенокпревращается в бездумного последователя агрессора.
В 1981 году американские психологи Ахенбах и Эдельброк провели исследование, результаты которогопоказали, что "уверенность ребенка в своем положении может способствовать развитию у него навыковжизни в коллективе, а неприятие сверстниками влечет за собой развитие замкнутости, но не приводит кослаблению тех черт, которыми оно вызвано". Кроме того, появившаяся в детстве затрудненностьотношений со сверстниками часто бывает предвестницей эмоционального неблагополучия в будущем.
В ряде работ отечественных и зарубежных психологов отмечается, что неблагоприятные отношения вколлективе способствует возникновению у ребенка устойчивых отрицательных переживаний,исчезновению уверенности в себе и уменьшению способности и желания учиться. Они нередко являютсяпричиной преждевременного ухода из школы. Дефицит социального признания и общения компенсируетсяпоисками внешкольного круга сверстников, который характеризуется противоправным поведением. Плохиеотношения в классе приводят и к другим негативным последствиям.
Ложь и хвастовство
Неуверенность в себе, потребность привлечь к себе внимание, стремление повысить свою значимостьзаставляют ребенка лгать. С помощью вранья и утаивания он надеется если не улучшить, то хотя бы неиспортить окончательно впечатление о себе. Всеми осуждаемые хвастунишки - это обычно непопулярные удругих детей ребята или дети с какими-то изъянами в развитии. Не находя в реальном мире того, чтоможет повысить их ценность, они придумывают нечто, способное произвести на окружающих выгодноевпечатление.
Отвергаемый сверстниками ребенок способен придумать что угодно, лишь бы привлечь к себе ихвнимание. Он хвастается несуществующими родственниками, обладающими чем-то, что считаетсяпрестижным в данной компании. Это может быть, например, какая-нибудь шикарная машина или редкаяпорода собаки. Ребенок рассказывает, как здорово было прокатиться на этой "супермашине" или как еголюбит эта "суперсобака". Часто дети придумывают свое родство с каким-нибудь известным человеком, иэто, несомненно, способно повысить их статус. В большинстве случаев окружающие требуют доказательств,и ребенок начинает "выкручиваться", ему приходится врать все больше, и в конце концов он запутываетсяокончательно. А когда все раскрывается, он делается еще менее привлекательным для окружающих.
Воровство
Отвергаемый сверстниками ребенок способен на отчаянные поступки: может украсть дома деньги,накупить на них конфет и раздать их другим детям, чтобы таким образом купить их любовь, дружбу,хорошее отношение. Ребенок повышает собственную значимость или пытается обратить на себя вниманиеокружающих единственно возможным, по его мнению, способом. В другом случае воровство становитсясредством мести окружающим за свои беды.
Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У ребенка пропадаетжелание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические и даже психическиерасстройства. Самое страшное, что регулярные издевательства способны спровоцировать попыткусамоубийства или покушение на кого-то из преследователей. Однажды тихий и забитый восьмиклассникПаша принес в школу перочинный нож, которым ранил постоянно пристающего к нему Егора.
Травля наносит непоправимый ущерб не только психике жертвы. Не менее вредна ситуация травли дляпреследователей и наблюдателей. Они рискуют так и остаться безвольными пешками в руках болеесильных и предприимчивых. А решение, принятое под влиянием большинства, вопреки голосу совести, ипостоянный страх оказаться на месте жертвы способствуют снижению самооценки, потере уважения к себе.Зачинщиков же развращает безнаказанность, они усваивают, что подобными методами можно управлятьокружающими.
О классе, в котором происходит травля, нельзя говорить как о коллективе. Объединение произошло неблагодаря взаимной симпатии или общим интересам, а по необходимости - детям просто некуда деться. Втакой группе нет динамики, отношения не развиваются, а застывают, приняв уродливую форму. Тем болеевелика вероятность, что, если уйдет тот, кого травят, в классе появится новый изгой, так как этоединственно возможный способ построения взаимоотношений, усвоенный ребятами.
Составлено по книге: "Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой", Кравцова М.М.
раскрыть » / « свернуть