Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Разделы сайта

Главная

Инновационная деятельность


Информационная характеристика проекта

Название инновационного проекта:

«Внедрение модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства».

Перечень учреждений образования, на базе которых планируется осуществление инновационной деятельности:

  1. ГУО «Средняя школа № 13 г. Барановичи»
  2. ГУО «Средняя школа № 15 г. Барановичи»
  3. ГУО «Средняя школа № 17 г. Барановичи»
  4. ГУО «Средняя школа № 20 г. Барановичи»
  5. ГУО «Средняя школа № 21 г. Барановичи»

Временные рамки реализации проекта: 2017 – 2020 годы.

Цель инновационного проекта ‒внедрение в деятельность учреждений общего среднего образования модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.

Задачи инновационного проекта

– организовать деятельность педагогических коллективов учреждений общего среднего образования по внедрению модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;

– принять участие в работе постоянно действующего научно-методического семинара для педагогов по изучению социально-психологической и педагогической структуры тренинговой технологии работы с родителями с привлечением ресурса педагогов-экспериментаторов;

– обогатить педагогический опыт педагогов компетенциями работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;

− обеспечить активную позицию родителей в формировании инклюзивного образовательного пространства;

− внедрить научно-методическое и организационное обеспечение взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;

– обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов посредством приобретения компетенций разработки и использования тренингов в работе с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства. 


Новизна идеи проекта, 
её социально-педагогическая и практическая значимость
 

Актуальность и целесообразность использования тренингов в работе с родителями обучающихся подтверждается функциональными возможностями и характеристиками самой формы работы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что тренинг в общем виде может выполнять диагностико-коррекционную, обучающую, коммуникативную, рефлексивную, командообразующую функции. Среди основных особенностей тренинга исследователи называют: содержательную и организационную интерактивность; диагностичность и коммуникативность (Г.К.Селевко).

Таким образом, тренинг характеризуют интерактивность и субъектность (активная интеллектуальная действенно-практическая реакция каждого участника, закрепление новых поведенческих паттернов); коммуникативность и диалогичность (безоценочное обсуждение содержания и способов решения проблемы на основе сотрудничества); адресность (разработка содержания тренингов в соответствии с запросами (личностными и социальными) участников); эмоциональная насыщенность (получение и реализация участниками позитивных установок, опора на положительные качества собеседника и признание его достоинств); рефлексивность (фокусирование внимания участников тренинга на собственной личности, на представлениях о самом себе, позициях, мыслях, привычных способах поведения; самоанализ своей деятельности); технологичность (системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость).

Названные функции, особенности, характеристики тренинга адекватны целям и содержанию работы педагога с родителями, что делает возможным изучение использования данной формы работы в решении задач формирования инклюзивной культуры родителей.

Таким образом, очевидными и требующими разрешения являются противоречия между:

социальным запросом на развитие и осуществление инклюзивного образования в учреждениях общего среднего образования и несформированной позитивной позиции родителей обучающихся к совместному обучению всех детей;

профессиональной необходимостью работы педагога, педагога-психолога, социального педагога со всеми родителями как полноправными участниками инклюзивного образовательного пространства и недостаточной их подготовленностью к такой работе;

разнообразием форм и методов работы с родителями в педагогической теории и неиспользованием их полного арсенала, в том числе и тренинга;

возможностью использования тренинга в работе с родителями и отсутствием ее научно-методического и дидактического обеспечения.

Реализация данного инновационного проекта позволит сформировать лояльное (корректное, благожелательное) отношение родителей к совместному обучению всех детей (в том числе и детей с ОПФР); поможет организовать работу учителей школ с родителями обучающихся для формирования у них лояльного отношения к условиям инклюзивного образования; использование тренингов будет способствовать эффективной работе с родителями обучающихся в условиях инклюзивного образования. 

Ожидаемые результаты

  1. Обеспечение эффективности инклюзивного образования для всех его участников и удовлетворенности родителей условиями и содержанием образовательного процесса.
  2. Изменение характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством повышения родительской инициативы.
  3. Изменение отношений в детском коллективе.
  4. Развитие инклюзивной культуры родителей посредством изменения отношения к ценностям инклюзивного образования и совместному обучению всех детей.
  5. Обновление системы работы педагогов с родителями, обеспечение технологичности этого процесса посредством разработки его научно-методического обеспечения.
  6. Повышение профессиональной компетентности педагогов учреждений общего среднего образования в части овладения ими тренингами в работе с родителями.
  7. Достаточный уровень психолого-педагогической компетентности родителей, правильное понимание ими целей и задач инклюзивного образования и практической готовности родителей к целенаправленному непрерывному самообразованию и самосовершенствованию.
  8. Сформированность у педагогов и родителей достаточных знаний и установок на необходимость постоянного сотрудничества для улучшения взаимопонимания, здоровья и психологического комфорта всех учащихся в условиях формирования инклюзивного образования.
  9. Углубление и расширение знаний учащихся, учителей и законных представителей обучающихся об инклюзивном образовании.
  10. Готовность педагогов, законных представителей обучающихся и учащихся к принятию и поддержке различных категорий обучающихся (одарённых, детей группы «риска», детей из неблагополучных семей, в т.ч. с особенностями психофизического развития – далее с ОПФР) по запросу.
  11. Активное использование ИКТ-ресурсов и современных образовательных технологий в работе педагогов с родителями.
  12. Повышение имиджа учреждения общего среднего образования и семьи в обществе; укрепление внутрисемейных связей.


Направления инновационной работы

  1. Работа с педагогами по освоению тренинговой технологии, современных подходов, способов продуктивной работы и сотрудничества с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  2. Работа педагогов-экспериментаторов (ГУО «Средняя школа № 13 г. Барановичи») с законными представителями и своими коллегами по взаимообучению, обмену опытом организации тренингов с родителями обучающихся в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  3. Работа с законными представителями обучающихся по повышению уровня их психолого-педагогической компетентности, сопровождению самообразования, по включению родителей в создание инклюзивного образовательного пространства.
  4. Взаимодействие родителей обучающихся с детьми и своими коллегами по взаимообучению, обмену опытом семейного воспитания и организации социально-педагогической поддержки семей, отдельных учащихся и их законных представителей в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства. 

Моделирование инклюзивного образовательного пространства в учреждении общего среднего образования


О реализации инновационного проекта «Внедрение модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства» в 2018/2019 учебном году.

В 2018/2019 учебном году участниками инновационной группы реализовывался практический этап инновационной деятельности целью которого стало обеспечение непосредственного выполнения программы реализации проекта.

Задачами отчётного периода по реализации цели инновационной деятельности стали:

  • осуществить организационно-методические мероприятия, обеспечивающие включение каждого педагога в инновационную деятельность;
  • обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов посредством приобретения компетенций разработки и использования тренингов в работе с родителями обучающихся в рамках сетевого методического взаимодействия участников инновационного проекта;
  • организовать взаимодействие педагогов и родительского сообщества по внедрению модели тренинговой технологии;
  • обеспечить активную позицию родителей в формировании инклюзивного образовательного пространства.

С целью успешной реализации инновационного проекта продолжила работу команда единомышленников, которая ориентирована на поиск оптимальных путей решения поставленных задач, в частности на формирование активной позиции родителей во взаимодействии «семья-школа».

Составление календарного плана инновационной деятельности на 2018/2019 год осуществлялось на основе комплексно-целевой программы инновационной деятельности, в которой акценты смещены на работу с родителями, и с учетом промежуточного анализа психолого-педагогической ситуации в классных коллективах и родительской общности.

В рамках реализации инновационного проекта приоритетными направлениями в работе с родителями для нас стали:

  • углубление и расширение знаний учащихся, учителей и законных представителей обучающихся об инклюзивном образовании;
  • обновление системы работы педагогов с родителями, обеспечение технологичности этого процесса посредством разработки его научно-методического обеспечения;
  • изменение характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством повышения родительской инициативы.

Все мероприятия, включенные в календарный план инновационной деятельности, проводились в рамках воспитательной работы школы с учащимися и их законными представителями.

Таким образом, в прошедшем учебном году в учреждении образования успешно работал родительский клуб «Связующая нить». Одной из приоритетных задач работы клуба является объединение не равнодушных и инициативных родителей учащихся второй параллели для трансляции опыта семейного воспитания и организации социально-педагогической поддержки семей, отдельных учащихся и их законных представителей в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства. Руководителем клуба является педагог-психолог Антихович О.И. В течение истёкшего периода, в рамках работы клуба была проведена промежуточная диагностика содержания и уровня сформированности психолого-педагогической компетентности законных представителей обучающихся в начале реализации проекта. Результаты диагностики показали, что постепенно взгляды на совместное обучение детей с особенностями у части родителей меняются в сторону терпимости, страх перед инклюзивным образованием как неизвестным и непонятным явлением не испытывают. В тоже время значительная часть опрошенных родителей детей с типичным развитием; так и не рассматривают инклюзивное образование в качестве образовательной среды для своего ребенка; считают, что детям с тяжёлыми нарушениями  правильнее получать образование в специальных учреждениях образования. Вызывает тревогу присутствие социальных стереотипов, выражающихся в согласии с суждением о том, что все «особые» дети не способны устанавливать дружеские отношения с обычными детьми. Это и определило основную тематику заседаний клуба «Модели обучения детей с ОПФР», «Ресурсы для успешной школьной инклюзии».

Безусловно, главным направлением в реализации программы и плана инновационного проекта являются тренинги. В течение прошедшего времени каждым участником инновационной группы было проведено три занятия по темам: «Дружба детей», «Инклюзивное образование: что могут родители», «Инклюзивное образование: таланты каждого ребёнка». Материалы занятий в свою очередь стали основой для проведения тренингов с учащимися 3 Г класса по теме «Дружба детей» и сценариев родительских собраний по таким темам как «Инклюзивное образование: что могут родители», «Инклюзивная экскурсия: узнаем мир (город, школу и т.д.) вместе», «Инклюзивное образование: таланты каждого ребенка».

 

В течение года классными руководителями была проведена серия классных часов под девизом: «Какие мы разные».

 

 

Для включения в инклюзивную среду младшие школьники учреждения были приглашены для участия в городском фестивале инклюзивного творчества «От сердца к сердцу», организованном учреждением-партнёром, где обучаются дети с особенностями психофизического развития.

В рамках Дня инвалида в школе была проведена акция «Дети должны учиться вместе». Результатом, которой стал благотворительный концерт, средства от которого пошли на приобретение инвалидной коляски для учащегося школы.

В период рождественских праздников учащиеся посетили благотворительный вечер «Влияние рождества», организованный учреждением-партнёром, куда были приглашены и дети с особенностями психофизического развития.

В апреле учащиеся принимали участие в благотворительной ярмарке пасхальных сувениров «Добрые подарки» инициатором проведения которой стал территориальный центр социального обслуживания населения г.Барановичи.

 

Одним из направлений в школе является работа по формированию уважительного отношения к разнообразию индивидуальности личности и включения в коллегиальные и дружеские отношения детей с ОПФР через проведение ежегодных благотворительных акций (традиционная «Неделя милосердия», совместные благотворительные концерты с учащимися ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»).

Традиционно итоговым мероприятием для учащихся и их законных представителей является проведение совместных с учреждениями-партнёрами молодёжных инклюзивных игр «Новое поколение выбирает».

 

В 2018/2019 учебном году с целью развития мотивационно-ценностного отношения педагогов к инновационной деятельности, теоретического рассмотрения вопросов обмена опытом и выработки стратегии работы, в рамках методической работы школы, творческой группой «Тренинг в работе с родителями» был проведен педагогический совет «Инклюзивная школа: перспективы развития», прошло заседание методического объединения классных руководителей на тему «Особый ребёнок в классном коллективе».

В результате сравнительного анализа теоретических основ подготовки педагога к инновационной деятельности в условиях введения тренинговой технологии было скорректировано содержание и диагностика формирования его предметных компетенций.

Основными компетенциями учителя в области применения тренинговой технологии являются: значительный объём знаний, коммуникативные навыки (навыки межличностного общения и навыки коммуникации), инструментальная компетенция (владение основными и вспомогательными методами взаимодействия), высокий уровень самопонимания и внутренней гармоничности (тесный контакт с собственным эмоциональным опытом), определённые ценности (доверие, вера, признание…)

Результаты исследования готовности педагогов выступать в роли тренера в проведении тренингов а рамках инновационной деятельности показали уровень выше среднего В сравнении с предыдущим этапом внедрения инновационного проекта такие составляющих как креативность педагога, профессиональные способности педагога к осуществлению инновационной деятельности повысились на несколько пунктов. Вместе с тем необходимо уделить внимание развитию и совершенствованию индивидуальных особенности личности (уверенность в себе).

Реализация инновационного проекта осуществляется второй год, уже можно говорить о промежуточных результатах. Данные анкетирования родителей, педагогов, проведенная работа в ходе инновационной деятельности дают основания сделать следующие выводы:

  • родители информированы о сущности, ценностях, принципах инклюзивного образования, возможностях детей с особыми образовательными потребностями; они приобрели знания о проявлениях социальных стереотипов в отношении людей с особенностями психофизического развития и противостояниями им; большая часть родителей готовы к инклюзивному образованию; у них появилось позитивное отношение к качеству образовательного процесса, характеру взаимодействия и общения между детьми;
  • дети готовы к обучению в условиях инклюзивного образования;
  • педагоги учреждения общего среднего образования готовы к разработке тренингов и их использованию в воспитательной работе как форме работы с родителями. Разработав ряд тренингов, они приобрели навыки включения родителей во взаимодействие как полноправных субъектов образовательного процесса; овладели навыками работы в команде и принятия совместных решений.

Практика показывает, что в процессе реализации инновационного проекта, в процессе творчества происходит постепенное повышение педагогической культуры учителя, которая проявляется в обновлении его педагогической позиции, компетентности, расширении профессионального кругозора.

О достижении цели ...

Тренинг "Дружба детей" Читать далее »


«ВНЕДРЕНИЕ МОДЕЛИ ТРЕНИНГОВОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ В УСЛОВИЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА» Читать далее »


Об итоговых результатах реализации инновационного проекта
«Внедрение модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства» 
2017/2020 учебный год

Инклюзивное образование – мировая тенденция развития общего образования, предполагающая включение всех детей, независимо от существующих между ними различий и с разными образовательными потребностями (одаренных и талантливых детей; детей с нарушениями поведения; детей, представляющих национальные меньшинства и семьи мигрантов, беженцев, вынужденных переселенцев; детей, находящихся в социально опасном положении; детей с особенностями психофизического развития и др.), в единый образовательный процесс. Идея инклюзии родилась в рамках масштабных изменений в понимании прав человека, его достоинства, идентичности.

Актуальность инклюзивного образования обусловлена, в первую очередь, присоединением и началом ратификации в Республике Беларусь Конвенции о правах инвалидов, принятой в ООН в 2006 году, в которой провозглашена обязанность государств участников Конвенции обеспечивать инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни. В Республике Беларусь принята Концепция развития инклюзивного образования лиц с особенностями психофизического развития, действует план по ее реализации в 2016 – 2020 гг., утвержден План мероприятий.

Одна из важных характеристик инклюзивного образовательного пространства – множественность субъектов (полисубъектность), которыми являются учащиеся (дети с особыми образовательными потребностями, в том числе с особенностями психофизического развития (ОПФР); дети с типичным (нормативным) развитием), их родители, педагоги, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, педагоги социальные и другие специалисты, руководство учреждений образования. Каждый субъект имеет сформированные позиции и интересы, по-своему интерпретирует и относится к ценностям инклюзивного образования.

Мощным фактором, влияющим на эффективность инклюзивного образования, а также на психологический комфорт всех участников образовательного пространства, являются родители. При этом необходимо учитывать, что категория родителей неоднородна и не всегда гармонична по характеру отношений, складывающихся внутри самой родительской общности класса, что проявляется в несовпадении позиций, запросов, требований к образовательным результатам. Поэтому успешность взаимодействия педагога и родителей определяется личностными, социальными и профессиональными позициями каждого участника, с одной стороны, а также продуманностью деятельности педагога по организации работы с родителями, их педагогического сопровождения – с другой. Эффективность процесса присвоения родителями обучающихся ценностей инклюзивного образования обеспечивается адекватностью выбора форм и технологий, а также владением педагогами разнообразными методами и приёмами работы с родителями в формировании эффективных партнёрских взаимоотношений.

Одной из таких новых форм работы является тренинг. Функции, особенности, характеристики тренинга адекватны целям и содержанию работы педагога с родителями, что делает возможным использование данной формы работы в решении задач формирования инклюзивной культуры родителей.

Таким образом, целью инновационного проекта являетсявнедрение в деятельность учреждений общего среднего образования модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства, которая предполагает применение иной, чем в традиционной практике, модели организации взаимодействия педагога и родителей.

Для достижения обозначенной цели было необходимо решить следующие задачи:

– организовать деятельность педагогического коллектива учреждения общего среднего образования по внедрению модели тренинговой технологии работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;

– принять участие в работе постоянно действующего научно-методического семинара для педагогов по изучению социально-психологической и педагогической структуры тренинговой технологии работы с родителями с привлечением ресурса педагогов-экспериментаторов;

– обогатить педагогический опыт педагогов компетенциями работы с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;

− обеспечить активную позицию родителей в формировании инклюзивного образовательного пространства;

− внедрить научно-методическое и организационное обеспечение взаимодействия учреждения общего среднего образования и семьи в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;

– обеспечить повышение профессиональной компетентности педагогов посредством приобретения компетенций разработки и использования тренингов в работе с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.

Организация инновационной деятельности в учреждении образования осуществляется на основе правовых актов, регламентирующих инновационную деятельность в республике Беларусь, и в соответствии с ежегодными приказами директора школы, который определял состав участников, структуру и содержание инновационной деятельности.

Планирование инновационной деятельности осуществлялось с учётом специфики инновационного проекта, которая заключается в изменении характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством обновления системы работы педагогов с родителями, направленной на формирование инклюзивной культуры всех участников инклюзивного образовательного пространства, возможностей и условий учреждения образования.

Составление календарного плана инновационной деятельности на каждый отдельный период осуществлялось на основе комплексно-целевой программы инновационной деятельности, в которой акценты смещены на работу с родителями, и с учетом анализа психолого-педагогической ситуации в классных коллективах и родительской общности. Анкета для родителей «Мой ребёнок в инклюзивном классе».

С целью успешной реализации инновационного проекта продуктивно работала команда единомышленников, которая была ориентирована на поиск оптимальных путей решения поставленных задач, в частности на формирование активной позиции родителей во взаимодействии «семья-школа».

Принципами организации деятельности по реализации инновационного проекта стали системность (освоение новшеств является совокупностью взаимосвязанных процессов); преемственность традиций и инноваций (содержания, методов, средств обучения и воспитания); управляемость (сохранение функций планирования, учета, регулирования, контроля); вариативность способов осуществления инновационной деятельности; субъектность (реализация творческой активности субъектов инновационной деятельности); совместный характер осуществления деятельности.

Основными компетенциями учителя в области применения инновационной технологии являются: готовность к применению инновационной модели в профессиональной деятельности, способность к творческому решению профессиональных задач в условиях изменений и ситуаций неопределенности, владение структурными компонентами инновационной деятельности, знание основных факторов, условий и механизмов развития творческой личности; владение методами мотивационной регуляции инновационной деятельности, целеполагания и смыслообразования; умение осуществлять анализ инновации, рефлексию своего профессионального опыта, мировоззрения с позиции инновационной деятельности.

На начальном этапе в результате анализа теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности были выявлены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как профессионально значимого качества личности учителя, определено содержание подготовки учителя к инновационной деятельности.

Стартовый анализ самооценки педагогами составляющих готовности к участию в инновационной деятельности показал, что такой критерий как мотивационно-творческая направленность личности была проявлена достаточно высоко (20,62 из 30 б.). Вместе с тем в ходе реализации проекта было уделено внимание развитию и совершенствованию таких составляющих как креативность педагога (11,41 из 20 б), профессиональные способности педагога к осуществлению инновационной деятельности (21,91 из 40), индивидуальные особенности личности (уверенность в себе) (11 из 15).

В ходе реализации проекта корректировалось содержание и диагностика формирования предметных компетенций педагогов.

Основными компетенциями учителя в области применения тренинговой технологии стали: значительный объём знаний, коммуникативные навыки (навыки межличностного общения и навыки коммуникации), инструментальная компетенция (владение основными и вспомогательными методами взаимодействия), высокий уровень самопонимания и внутренней гармоничности (тесный контакт с собственным эмоциональным опытом), определённые ценности (доверие, вера, признание…). Участие педагогов в инновационной деятельности положительно отразилось на формировании такой профессиональной компетенции как готовность к применению любой инновационной модели в собственной профессиональной деятельности.

Для реализации комплексной поддержки инициативной деятельности хорошо зарекомендовала, созданная в подготовительный период, инфраструктура управления в рамках сетевого взаимодействия участников инновационных групп аналогичных проектов. (Приложение №3).

Непосредственное руководство инновацией осуществляла группа стратегического развития. В состав группы вошли консультант проекта, Хитрюк В. В., руководители школ, заместители директоров по УР школ.

В группу методического сопровождения входили педагоги – участники инновационных групп. Группой были обозначены условия организации тренингов в работе с родителями, определены эффективные формы сетевого взаимодействия.

Для обеспечения аналитического состояния инновационного пространства в его динамике, выявления проблематики развития этого направления работала группа аналитико-диагностического сопровождения, в состав которой вошли педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи школ. С целью обеспечения диагностики был доработан инструментарий.

Для привлечения дополнительных внешних ресурсов, которые способствовали профессиональному развитию педагогов, и осуществлению экспертной оценки деятельности группы методического сопровождения на базе учреждения-партнёра, которое участвовало в экспериментальном проекте, действовал экспертный совет, членами которого являлись сертифицированние специалисты-тренеры по проведению тренингов.

Кроме того в ходе реализации проекта между учреждениями образовались устойчивые горизонтальные связи через очные семинары, практикумы.

На проектировочно-диагностическом этапе прошёл совместный методологический семинар «Апробация тренинговой технологии работы с родителями учащихся I ступени общего среднего образования в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства», установочный совместный методический квест «Вариативность форм организации обучения детей с различными образовательными способностями при моделировании инклюзивного образовательного пространства в современной школе» и промежуточная встреча педагогов-исполнителей проекта из учреждений-партнёров где обсуждались вопросы ведения документации инновационной деятельности и затруднения в осуществлении инновационной деятельности и способы их преодоления.

В продолжение работы проекта одной из активных форма взаимодействия стал постоянно действующий семинар «Создание специальных условий в учреждениях общего среднего образования для обучения с учётом инклюзивного образования». За истёкший период в рамках сетевого сотрудничества было проведено три встречи на базе учреждений – партнёров по темам: «Повышение статуса ребёнка с ОПФР в условиях инклюзивного образования», «Создание специальных условий для обучения детей с нарушением слуха», «Создание специальных условий для шестилетних детей с особыми образовательными потребностями по формированию навыка чтения».

Таким образом, каждый педагог был включён в инновационную деятельность через работу методической сети, при этом он занимался самообразованием в рамках выбранных тем педагогических исследований таких как:

  • Организация совместной деятельности классного руководителя и родителей через использование тренинговой технологии в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства;
  • Повышение учебной мотивации посредством использования метода прогнозирования результатов учебной деятельности в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  • Использование тренинговой технологии в работе с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.
  • Современные формы взаимодействия с родителями в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства.

Результатами исследований явились разработки и проведение 10 тренингов, которые в свою очередь стали основой для проведения тренингов с учащимися по теме «Дружба детей», «Мы разные, но мы вместе» и сценария родительского собрания по таким темам как «Инклюзивное образование: что могут родители», «Инклюзивная экскурсия: узнаем мир (город, школу и т.д.) вместе», «Инклюзивное образование: таланты каждого ребенка». Фиксация результатов инновационной деятельности осуществлялась посредством ведения дневников, которые были разработаны и скорректированы в рамках инструктивно-методического совещания, групповых и индивидуальных консультаций.

Родитетельское сообщество представлено клубом «Связующая нить» в который объединены активные и творческие родители. В течение работы проекта состав клуба менялся в зависимости от изменения позиции родителей к инклюзии в образовании, от возможностей регулярного посещения мероприятий в рамках работы клуба. Анализ охвата родителей составлял от 59% на начальном этапе и до 81% к концу работы проекта. Особенно активны были родители 3 В класса (классный руководитель Таранда О.А.) и 4 Г класса (классный руководитель Середа И.Н.).

Таким образом, основным принципом управления осуществления инновационной деятельности являлся коллективно-коллегиальный, что позволяло всем участникам инновационного проекта выдвигать инициативы, которые находили отражение в календарном плане мероприятий на каждый учебный год. Системность и целенаправленность инновационной деятельности определялось локальными нормативными документами.

 

Выполнение программы и плана реализации инновационного проекта

В рамках реализации инновационного проекта приоритетными направлениями в работе с родителями для нас были:

углубление и расширение знаний учащихся, учителей и законных представителей обучающихся об инклюзивном образовании;

обновление системы работы педагогов с родителями, обеспечение технологичности этого процесса посредством разработки его научно-методического обеспечения;

изменение характера взаимодействия семьи и учреждения образования посредством повышения родительской инициативы.

Выполнение плана мероприятий обеспечило решение задач инновационного проекта. Все мероприятия, включенные в календарный план инновационной деятельности, проводились в рамках воспитательной работы школы с учащимися и их законными представителями.

В течение всего периода реализации проекта в учреждении образования успешно работает родительский клуб «Связующая нить». Одной из приоритетных задач работы клуба является объединение не равнодушных и инициативных родителей из классов-участников проекта для трансляции опыта семейного воспитания и организации социально-педагогической поддержки семей, отдельных учащихся и их законных представителей в условиях формирования инклюзивного образовательного пространства. Это является одним из направлений инновационной работы в рамках проекта. Руководителем клуба является учитель-дефектолог Талашова С.К. В течение истёкшего периода в рамках работы клуба была проведена промежуточная диагностика содержания и уровня сформированности психолого-педагогической компетентности законных представителей обучающихся в начале реализации проекта. Результаты диагностики показали, что постепенно взгляды на совместное обучение детей с особенностями у части родителей меняются в сторону терпимости, страх перед инклюзивным образованием как неизвестным и непонятным явлением не испытывают. В тоже время 13% опрошенных родителей детей с типичным развитием; так и не рассматривают инклюзивное образование в качестве образовательной среды для своего ребенка; считают, что детям с тяжёлыми нарушениями правильнее получать образование в специальных учреждениях образования. На начальном этапе реализации проекта вызывало тревогу присутствие социальных стереотипов, выражающихся в согласии с суждением о том, что все «особые» дети не способны устанавливать дружеские отношения с обычными детьми. Это и определило основную тематику заседаний клуба «Модели обучения детей с ОПФР», «Ресурсы для успешной школьной инклюзии». К окончанию работы в проекте 53% родителей изменили свое мнение в данном вопросе.

Безусловно, главным направлением в реализации программы и плана инновационного проекта являются тренинги. В течение прошедшего времени каждым участником инновационной группы была проведена серия занятий, объединенных одной тематикой «Формирование инклюзивного образовательного пространства» (Приложение 5).

В рамках плана мероприятий классными руководителями была проведена серия классных часов под девизом «Уроки доброты»: «Какие мы разные», «Мы разные, но мы вместе».

Для включения в инклюзивную среду младшие школьники учреждения ежегодно были участниками городского фестиваля инклюзивного творчества «От сердца к сердцу», были приглашены для участия в инклюзивной детской площадке «Радуга детства», которые проходили на базе учреждения-партнёра, где обучаются дети с особенностями психофизического развития. В рамках Дня защиты детей (1 марта) в школе была проведена акция «Дети должны учиться вместе».

Важным направлением является работа по формированию уважительного отношения к разнообразию индивидуальности личности и включения в коллегиальные и дружеские отношения детей с ОПФР через проведение ежегодных благотворительных акций (традиционная «Неделя милосердия», совместные благотворительные концерты с учащимися ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»), добровольные пожертвования от которых перечисляются на счёт ГУО «Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации», на приобретение инвалидной коляски для учащегося школы. В период рождественских праздников учащиеся посетили благотворительный вечер «Влияние рождества», организованный учреждением-партнёром, куда были приглашены и дети с особенностями психофизического развития. В апреле учащиеся принимали участие в благотворительной ярмарке пасхальных сувениров «Добрые подарки» инициатором проведения которой стал территориальный центр социального обслуживания населения г.Барановичи (Приложение 7).

Традиционно итоговым мероприятием для учащихся и их законных представителей в мае стало проведение совместных с учреждениями-партнёрами молодёжных инклюзивных игр «Новое поколение выбирает» на базе Бар ГУ (Приложение 8).

Ежегодно с целью развития мотивационно-ценностного отношения педагогов к инновационной деятельности, теоретического рассмотрения вопросов обмена опытом и выработки стратегии работы, в рамках методической работы школы, творческой группой «Тренинг в работе с родителями» были проведены педагогические советы «Инновационные процессы как показатель развития учреждения образования», «Инклюзивная школа: перспективы развития», «Использование тренинговой технологии в образовательном процессе», прошло заседание методического объединения классных руководителей на тему «Особый ребёнок в классном коллективе».

Результаты инновационной деятельности

Определение динамики результатов инновационной деятельности осуществлялось согласно разработанным критериям, полученные результаты соотнесены с ожидаемыми. Данные анкетирования родителей, педагогов, проведенная работа в ходе инновационной деятельности дают основания сделать следующие выводы.

  • Изменились отношения в детских коллективах. Школьники научились терпимо относиться к недостаткам друг друга, готовы поддержать одноклассника. Они готовы к обучению в условиях инклюзивного образования.
  • Изменился характер взаимодействия семьи и школы. Родительская инициатива и активность стала выше в решении текущих и проблемных вопросов.
  • Обновилась система работы педагогов с родителями через активное использование тренинговой технологии в воспитательном процессе, на основе разработки её научно-методического обеспечения и активного использования ИКТ-ресурсов.
  • Родители информированы о сущности, ценностях, принципах инклюзивного образования, возможностях детей с особыми образовательными потребностями; они приобрели знания о проявлениях социальных стереотипов в отношении людей с особенностями психофизического развития и противостояниями им; большая часть родителей готовы к инклюзивному образованию, у них появилось позитивное отношение к качеству образовательного процесса, характеру взаимодействия и общения между детьми; в целом изменилось отношение родителей к ценностям инклюзивного образования и совместному обучению всех детей.
  • У педагогов и родителей сформировалось достаточно знаний и установок на необходимость постоянного сотрудничества для улучшения взаимопонимания, здоровья и психологического комфорта всех учащихся в условиях формирования инклюзивного образования.
  • Педагоги учреждения общего среднего образования готовы к разработке тренингов и их использованию в воспитательной работе как форме работы с родителями. Разработав ряд тренингов, они приобрели навыки включения родителей во взаимодействие как полноправных субъектов образовательного процесса; овладели навыками работы в команде и принятия совместных решений.

Участие в инновационной деятельности дало возможность формировать в учреждении образования «новую модель педагога», которая формируется как компетентная, творческая личность, ориентированная на инновационное развитие своей деятельности, находящейся в постоянном поиске и самосовершенствовании. Практика показывает, что в процессе реализации инновационного проекта, в процессе творчества происходит постепенное повышение педагогической культуры учителя, которая проявляется в обновлении его педагогической позиции, компетентности, расширении профессионального кругозора. Как следствие, прослеживается повышение имиджа учреждения образования в обществе, укрепление внутрисемейных связей.

Инфраструктура управления в рамках сетевого взаимодействия участников инновационных групп 

Структурно-функциональная модель методического сопровождения инновационной деятельности

Организационно-методическое обеспечение по созданию условий для совершенствования профессиональных компетенций педагогов осуществляется посредствам системы консалтинга и составляет многоаспектность видов педагогической деятельности, модернизация образовательного процесса, обновление управленческих функций в области профессионального совершенствования педагогов.

Тема: Разные дети — разные люди…

Цель: создать условия для формирования знаний о ценности каждого ребенка независимо от его способностей.

Тема: Стереотипы и дискриминация в обществе и образовании.

 

Цель: создать условия для формирования представлений о стереотипах и дискриминации в обществе и образовании.

Тема: Инклюзивное образование: сущность и преимущества.

 

Цель: создать условия для формирования знаний у родителей об инклюзивном образовании, его преимуществах.

Тема: Дружба детей

 

Цель: дать представление о дружбе, о методах для создания дружбы.

Тема: Инклюзивное образование: что могут родители

 

Цель: создать условия для формирования знаний о роли родителей в позиционировании и продвижении идей, принципов, ценностей инклюзивного образования.

Тема: Инклюзивная экскурсия: узнаем мир (город, школу и т.д.) вместе.

 

Цель: создать условия для организации самостоятельной работы родителей по планированию экскурсии совместно с детьми.

Тема: Инклюзивное образование: таланты каждого ребенка.

 

Цель: показать, что все дети могут быть талантливы независимо от его физических и психических возможностей.

Тема: Инклюзивное образование: я разговариваю с ребенком.

 

Цель: сформировать умение родителей вести разговор с детьми об инклюзивном образовании и особых людях.

Критерии

Показатели

Родительская компетенция в вопросах инклюзивного образования.

 

  • информированность родителей о сущности, ценностях, принципах инклюзивного образования, возможностях детей с особыми образовательными потребностями;
  • знание о проявлениях социальных стереотипов в отношении людей с особенностями психофизического развития и противостояние им;
  • готовность родителей к инклюзивному образованию;
  • потребность в консультациях педагога, педагога-психолога и других участников инклюзивного образовательного пространства;
  • активное участие родителей в формировании инклюзивного образовательного пространства.

Удовлетворенность родителей качеством образовательных услуг.

  • позитивное отношение родителей к качеству образовательного процесса, его результатам, характеру взаимодействия и общения между детьми.

Готовность родителей к созданию условий сотрудничества между всеми участниками инклюзивного образовательного пространства.

  • включенность родителей в проведение классных мероприятий;
  • инициирование родителями проведения совместных мероприятий с участием всех детей;
  • оказание помощи педагогу в организации и проведении мероприятий.

Профессиональная компетентность педагогов.

  • овладение тренингом как формой работы с родителями;
  • приобретение навыков включения родителей как полноправных субъектов образовательного процесса;
  • овладение навыками работы в команде и принятия совместных решений.

Инновационная компетентность

и исследовательская культура педагогов.

 

  • создание информационно-методического фонда для обмена опытом работы;
  • интенсивность внедрения тренинговой технологии работы с законными представителями обучающихся;
  • личностные достижения педагогов в рамках реализации проекта;
  • количество педагогов, успешно осваивающих тренинговую технологию работы с законными представителями учащихся;
  • мотивация педагогов на инновационную деятельность;
  • расширение педагогического партнёрства и сетевого взаимодействия в рамках проекта с другими учреждениями общего среднего образования г. Барановичи;
  • увеличение количества педагогов, желающих участвовать в открытых сетевых методических мероприятиях.

Готовность детей к обучению в условиях инклюзивного образования.

  • уважительное отношение к разнообразию индивидуальности личности;
  • позитивное отношение к совместному обучению;
  • включение в коллегиальные и дружеские отношения детей с ОПФР.

Удовлетворённость инновационной деятельностью.

  • положительная динамика удовлетворённости родителей, педагогов инновационной деятельностью, её результатами и перспективами;
  • активное участие законных представителей учащихся в планировании, в организации выполнения планов и оценке результатов работы школы;
  • увеличение количества семей, принимающих участие в управлении учреждением образования и образовательным процессом школы.

Распространение педагогического опыта.

  • участие педагогов школы в семинарах, конференциях и других научно-практических и научно-методических мероприятиях;
  • подготовка печатных работ, включая методические пособия, статьи, тезисы, доклады.

Качество управления инновационным процессом.

  • открытость и гласность содержания инновационной деятельности педагогического коллектива, современная оценка её результатов и социально-педагогической значимости педагогическим сообществом региона;
  • эффективность управленческих решений по поддержке инициатив и деятельности органов самоуправления;
  • наличие и своевременное пополнение необходимых ресурсов; помощь педагогам в создании авторских методических комплексов и программных продуктов;
  • повышение статуса и конкурентоспособности ГУО «Средняя школа №20 г. Барановичи».
  • демократический уклад жизнедеятельности школы;
  • распространение материалов из опыта работы в массовую практику через семинары разных уровней, изготовление дисков, СМИ и периодическую печать.