Парады настаўніка-дэфектолага

Память младших школьников – это способность, которая определяет успешность обучения в начальных классах. Умение вызывать зрительные образы – основа быстрого и чёткого запоминания материала. В младшем школьном возрасте  память постепенно  приобретает черты произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. Младший школьник должен многое запоминать, заучивать материал буквально, уметь пересказать его, запомнить выученное и уметь воспроизвести его через длительное время в устной и письменной форме.Общеизвестно, что хорошо развитая зрительная память является гарантией школьной успеваемости.

Однако на современном этапе развития общества в связи с интенсивной информатизацией у детей наблюдается слабость познавательной деятельности, в том числе значительно снижается потенциал развития памяти. В настоящее время трудность развития памяти младших школьников актуальна и социально значима. Проблемы с памятью накладывают серьёзный отпечаток на успешность учебной деятельности ребёнка, отрицательно влияют на общий уровень успеваемости, а так же  могут вызвать определённые трудности письма:

• трудности формирования зрительного образа буквы,
• трудность формирования правильной траектории движений при выполнении графического  элемента,
•  ошибки в пространственном расположении элементов букв,
• нарушение строки,
• неверное написание элементов букв,
•  замены и перестановки букв.

Занятия по тренировке зрительной памяти не занимают много времени. Систематические упражнения не только повышают уровень зрительного восприятия и зрительной памяти, но и оказывают влияние на развитие мышления, тренируют внимание, стимулируют познавательную активность и воображение, приучают детей к выполнению разнообразных заданий, способствуют преодолению дисграфии

Задания, игры и упражнения для развития зрительной памяти.

1. Упражнение «10 картинок»

Разложите перед ребёнком 10  картинок с изображениями предметов, которые ему хорошо знакомы. Пусть все внимательно рассмотрит, после чего уберите их и через полминуты попросите назвать запомнившиеся. Таким образом вы проверите кратковременную память. Если ребенок в возрасте 6-7 лет назовет 6-7 предметов – это хороший результат.

Теперь покажите ребёнку изображения, которые он не смог вспомнить. По прошествии 10 минут, а затем через 1 час предложите еще раз перечислить все, что он видел. Таким образом вы проверите долговременную память. Хорошим результатом считается 7-8 предметов из 10.

Второй вариант упражнения: ребёнок запоминает 10 картинок и выбирает среди других картинок.

2. Упражнение "По порядку становись!"

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти.

Инструкция:

Учитель-дефектолог предлагает ребенку разложить буквы, цифры, фигуры в указанной последовательности по памяти, а при затруднении — по образцу. Начать можно с чередования палочек по цвету: синяя, красная, желтая и т.д.

3. Упражнение «Узоры»

Дети выкладывают узор по памяти. Затем сравнивают с образцом.

4. Дидактическая игра "Что пропало?"

Цель: развитие зрительного восприятия, расширение объема кратковременной зрительной памяти

Инструкция:

На столе раскладывается 3-5 любых предметов или тематических картинок, которые ребенок должен запомнить. Затем ребенок закрывает глаза, и учитель-дефектолог убирает один предмет или картинку. Ребенок называет, что пропало.

Игра постепенно усложняется — убираются  другие 2-3 предмета или картинки, затем все.

5. Упражнение на поиск заданных слов  в тексте

Цель: формирование способности воспринимать целостные зрительные образы слов и опираться на них в задаче поиска, развитие зрительной памяти.

Инструкция:

Зрительно задаются одно-три слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Желательно, чтобы эти слова встречались в тексте по несколько раз. Отыскав их, ребенок может их подчеркнуть, зачеркнуть или обвести кружками.

6. Дидактическая игра "Найди сходство и различие"

Цель: развитие зрительной памяти, восприятия, анализа и синтеза.

Инструкция:

Ребенку предъявляют какую-либо сюжетную картинку, содержание которой ребенок должен детально изучить и потом воспроизвести в памяти. Затем предъявляют схожую картинку, в которой недостает каких-то деталей или, напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должен уловить ребенок.

7. Упражнение "Корректурная проба"

Цель: формирование способности воспринимать целостные зрительные образы букв и опираться на них в задаче поиска, развитие зрительной памяти.

Инструкция:

В течение 3-5 минут ребенок в любом тексте, кроме газетного, зачеркивает заданные буквы. Сначала одну букву, далее можно усложнить задание (например, букву "а" зачеркнуть, а букву "о" обвести). Желательно задавать те буквы, в произношении или различении которых у ребенка имеются проблемы (например, ч-щ, с-ш, з-ж).

8. Дидактическая игра "Пирамида слов"

Цель: развитие зрительной памяти и звуко-буквенного анализа.

Инструкция:

Ребенку дается задание воспроизвести по памяти "пирамиду" из слов с различным количеством букв.

 9. «Что какого цвета?»

Для занятия вам понадобятся предметные картинки разного цвета, картинки-раскраски, цветные карандаши.

Ребенку предлагается рассмотреть и запомнить предметные картинки разного цвета. Затем  раскрасить картинки-раскраски нужным цветом по памяти.

10. Упражнение « Фотографы»

Ребенку дается изображение комнаты, открытой местности, сказочного объекта. Оно должно содержать крупные и мелкие детали, которые отличаются цветом, местом расположения, количеством.

Ребенок рассматривает картинку полминуты, стараясь запомнить максимум деталей.

Картинка прячется, а ребенку задаются различные вопросы: «Сколько было…?», «Где находилась…?», «Какой самый большой предмет?», «Что было возле…?» и т. д.

Упражнение можно гармонично вплести в полотно урока, посвященному географическим объектам, изучению сказки.

11. Упражнение  «Оглянись вокруг»

Предложите ребенку закрыть глаза и по памяти назвать все предметы, которые стоят в его комнате. Затем пусть он откроет глаза и проверит, верно ли были им названы предметы.

12. «Диктант на стене». 

  Напечатайте текст диктанта для начальной школы. Повесьте текст в комнате и попросите ребенка переписать его. Для этого он должен встать из-за стола, подойти к листочку с текстом, прочитать предложение или несколько предложений, запомнить их, вернуться на свое рабочее место и записать то, что запомнил.

13. «Слова в контуре»

 Учитель предлагает ребёнку взглянуть на контурное изображение и назвать, кто нарисован или что нарисовано на карточке.

Ребёнок читает слова, которые находятся внутри контура и даёт обобщающее название прочитанным словам. Записывает эти слова по памяти.

14. «Запомни и продолжи»

На доске записан ряд чисел:3, 6, 9,12. Детям предлагается запомнить числа и записать их по памяти. Установить закономерность и продолжить ряд ещё на три числа.

15. «Запиши по памяти»

Написание  по памяти  букв, цифр, слов или предложений.

1. Приготовление уроков начинайте с работы над стихо­творением.

2.  Прочитайте стихотворение вслух. Объясните трудные слова.

3.  Прочитайте стихотворение выразительно, постарайтесь прочувствовать настроение, ритм стихотворения.

4.  Мысленно делим стихотворение на части по две строчки.

5.  Повторяем до запоминания сначала первые две строчки, при необходимости заглядывая в текст. Затем ещё две строчки. Повторяем столбик целиком. Далее переходим к следующему и учим аналогично первому. Повторяем уже два столбика и так до конца.

6.  После окончания домашней работы еще 2—3 раза повтори стихотворение, не заглядывая в текст.

7.  Перед сном еще раз повтори стихотворение.

8.  Утром следующего дня еще раз прочитай стихотворе­ние, а потом расскажи его наизусть.

Чтобы речь ребёнка была грамматически правильной, нужно помочь ему освоить предлоги. В речи ребёнка предлоги появляются позже других частей речи. На первых порах дети употребляют предлоги неправильно или вообще их пропускают. В речевом потоке предлоги сливаются с другими словами, и ребёнок попросту может не слышать их.
При нормальном речевом развитии формировать словарь предлогов можно начинать с 2,5-3 лет, и к 6-7 годам ребёнок должен использовать 21 предлог.

Игры с предлогами

1.Игра «Где лежит игрушка?»
Эта игра учит ребёнка понимать значение предлогов НА, В, ПОД, ОКОЛО.
Берём коробку с крышкой, ставим её на стол, а рядом кладём мелкие предметы или игрушки. Начинаем раскладывать игрушки в разные места: одну – в коробку, другую – под коробку, следующие – на коробку и около коробки.
Выполняя действия, сопровождаем их соответствующими словами: «Вот кубик. Я кладу кубик в коробку. Где теперь кубик? В коробке. А это карточка. Я кладу карточку под коробку. Где теперь карточка? Под коробкой». И т. д.
После показа действий с предметами и комментирования предлагаем малышу выполнить просьбу: «Положи линейку под коробку. Положи машинку на коробку». И т. д.

2. Игра «Куда села бабочка?»
Игра направлена на закрепление навыка правильного употребления предлога НА.
Держим в руке игрушечную бабочку или её изображение и перемещаем её на различные предметы, спрашивая у ребёнка: «Куда села бабочка?». Например, на стул, на подоконник, на стену, на штору, на тумбочку.

3. Игра с мячом.
Эта игра направлена на закрепление навыка правильного употребления предлога С.
Бросаем мяч малышу и спрашиваем: «С чем пьют чай?» Ребёнок отвечает и бросает мяч обратно: «С сахаром».
«С чем делают блинчики?» (С творогом).
«С кем ты дружишь?» (С Сашей).
«С кем ты ходил на прогулку?» (С братом). И т.д.

4. Игра «Прятки»
Прячем игрушки в разных местах, чтобы ребёнок не видел этого. Предлагаем ему угадать, куда мы положили игрушку, задавая вопросы, в которых есть предлог. Например: «Ты положила мяч в шкаф?», «Ты спрятала мяч за штору?», «Ты засунула мяч под кровать?» и т.д.
Такие игры полезно повторять, используя разные игрушки и предметы домашнего обихода.

При выполнении заданий с предлогами произносить их нужно раздельно и внятно, выделяя при помощи интонации и силы голоса.
Ещё нужно следить за тем, чтобы ребёнок тоже произносил предлоги отдельно от идущего за нимслова.

Заикание - это такой дефект речи, при котором нарушается ритм, темп, плавность и ее коммуникативная сторона в результате функциональных расстройств и органических поражений центральной нервной системы. Оно имеет относительно широкую распространенность и трудность в излечение.

Основным проявлением заикания являются судороги в процессе речевой деятельности, т.е. когда ребенок говорит. При заикании речь прерывается непроизвольными задержками, вынужденными повторениями отдельных звуков,слогов и даже слов. Это возникает вследствие судорог мышц речевого аппарата. Судорожность тесно связана с психофизическим состоянием заикающегося ребенка: страхом, робостью, Чувством стыда за свою речь, покраснением лица, повышенной потливостью.

Заикание почти никогда не выступает в самостоятельном виде, оно всегда проявляется совместно с другими нервно-психическими расстройствами. Это обязательно знать родителям, которые должны проконсультировать ребенка у детского психиатра или невролога.

Заикание обычно возникает в возрасте 2-5 лет, когда личность еще не сформировалась. В некоторых случаях заикание может начаться и позже. Иногда это связано с поступлением в школу: начинается учебный процесс, увеличиваются нагрузки на ребенка, предъявляются новые, повышенные требования. Заикание может возникнуть и в подростковом возрасте, когда происходят физиологические и психологические изменения в организме.

Уже в детском возрасте у заикающихся детей проявляются сопутствующие движения. В этих движения могут участвовать самые различные группы мышц лица, шеи, туловища и конечностей. Дети могут причмокивать языком, закрывать глаза, приоткрывать рот, облизывать губы, иногда скрипят зубами. Некоторые дети проделывают сложные движения: подергиваются, кивают или вертят головой, двигают туловищем в разные стороны, сжимают пальцы, топают ногами. Заикающиеся дети испытывают моторное беспокойство и во время сна: вздрагивают, мечутся. Заикание проявляется значительно сильнее во время разговорной речи, когда требуется самостоятельно выразить свои мысли. Дети больше заикаются в присутствии незнакомых лиц или тех, кого они боятся или уважают, например - учителей. Заикание резче проявляется после сильного физического напряжения, при простудных заболеваниях.

Кроме физических признаков заикания существуют психические, которые превращают заикание в тяжелое мучительное страдание. Особенно типичным признаком заикания является боязнь речи, страх перед определенными звуками или словами. Под влиянием страха больной эти звуки произнести не может, запинается на них, и этим вызывается приступ заикания. Заикающиеся постоянно испытывают страх перед приступом, и каждый приступ наносит тяжелые и всегда новые психические травмы. Каждый заикающийся чувствует свою неполноценность, и это иногда приводит к полному обесцениванию личности.

II. Причины заикания

Факторы, которые могут быть причиной возникновения заикания, разнообразны.

Одним из таких факторов является испуг, который может быть выражен в страхе. Такой ребенок говорит с судорожными повторениями звуков и слов. При испуге может наблюдаться и длительное молчание ребенка как реакция на свое состояние. Если родители неправильно ведут себя по отношению к ребенку: частые наказания угрозы, окрики, приказания и т.д., то у него они тоже могут спровоцировать судорожные явления в области речи.

Различные инфекционные заболевания (корь, скарлатина) могут спровоцировать заикание. Заикание может также возникнуть в результате травмы головы.

Заикание может возникнуть и при общем недоразвитии речи, которое характеризуется нарушением звукопроизношения, бедностью словарного запаса и нарушением грамматического строя. Заикание может возникнуть и при чрезмерной речевой нагрузке, когда родители много читают ребенку, разучивают с ним рассказы, сказки, которые для него имеют возрастную сложность. Речевой аппарат у него еще слаб и легко травмируем.

О наследственности как предрасполагающем факторе в развитии заикания имеются самые противоречивые представления. Если родители заикаются, ребенок не обязательно будет страдать тем же недугом, но к этому он уже предрасположен.

Следует также отметить незначительную роль подражания в развитии заикания.

Длительное стрессовое состояние, вызванное психическим угнетением центральной нервной системы, постоянные семейные скандалы, неправильное отношение к ребенку в семье, конфликты в детском коллективе, могут явиться результатом заикания.

Нарушение звукопроизношения может также сыграть роль в возникновении заикания. Ребенок начинает осознавать свое неумение произносить правильно те или иные звуки: у него возникает страх перед ними и он начинает «спотыкаться» в словах, где они имеются.

Причины возникновения заикания может явиться эмоциональная перегрузка ребенка. Эмоциональными впечатлениями, полученными во время просмотра телевизионных передач, посещения театров, утренников, ребенок стремится поделиться с членами семьи. Его речь становится быстрой, захлебывающейся, он проглатывает звуки, слова, сбивается с ритма: возникают запинки. Они могут принять стойкий характер, если вовремя не принять соответствующие меры.

III. С чего начать устранение заикания

Прежде всего, родители должны проконсультировать своего ребенка у невролога и психиатра, которые определят природу заикания. Родителям следует неукоснительно выполнять все указания врачей, постоянно консультироваться у них. Помимо медикаментозного лечения проводятся физиотерапевтические процедуры, массаж и ЛФК.

А, что же могут предпринять сами родители?

Дыхание. Прежде него нужно начать работу по отработке правильного дыхания. Дыхание - это энергетическая основа нашей речи. У заикающихся детей наблюдаются судороги мышц дыхательного отдела речевого аппарата. Речь становится прерывистой из-за судорожного дыхания.

У заикающихся детей речевое дыхание как правило поверхностное, короткое. Ребенок должен научиться правильно дышать во время речи, экономить воздух в гот момент, когда он не произносит звуки; не делать вдох в середине слова. Ежедневно надо проводить 18-20 дыхательных упражнений 3-4 раза в день. Начинать следует с упражнения дыхание «собаки, которой жарко». Открыв рот и высунув вперед язык, быстрыми движениями делаем вдохи и выдохи небольшими порциями воздуха. Следующее упражнение «хомячок» - делает то же самое, с той лишь разницей, что вдох и выдох идет только через нос, и при этом еще оскаливаем зубы. Затем следует работать над нижне-диафрагмальным дыханием: при одновременном вдохе синхронно вперед выпячиваем мышцы живота (надуваем живот). Вдох делаем через нос. При выдохе мышцы живота втягиваем в себя. Усиливаем выдох. Добиваемся короткого вдоха и длительного выдоха. Чтобы увеличить длительность выдоха, произносим на выдохе отдельные звуки «с», «з». «ш», «ж» (тянем их). Родители даже могут устроить соревнование, кто дольше протянет звук». Игровые моменты следует устраивать как можно чаще - это создает у ребенка эмоциональный настрой.

Голосообразование. При работе с голосом следует проводить следующие упражнения:

1. После вдоха на плавном выдохе тянуть звук «м» (зубы не смыкать) Проделать 5-7 раз.
2. После вдоха на плавном выдохе поочередно протянуть гласные «а», «о», «у», «ы», «э», «и».
3. После вдоха на плавном выдохе поочередно протянуть слоги «мА!, «мо», «му», «мы», «ме», «ми». По продолжительности звук «м» и последующая гласная звучат одинаково; «ммммаааа».
4. После вдоха тянуть по две гласных: «аааооо», по три в разных сочетаниях «аааоооууу».

Кроме этого хорошо проводить вокальные упражнения: пение гласных в таком порядке - - «а», «э», «о», «и», «у». Затем к этим звукам добавляют согласные: «сссааа», «шшшааа». Далее следует проговаривать короткие слова, фразы, можно также напевать мелодии.

Такие упражнения способствуют тому, что речевой выдох у заикающихся детей становится более продолжительным и постепенно приближается к нормальному. Голос тоже становится более уверенным.

IV.  Основные методы устранения заикания

Для того, чтобы уменьшить или устранить элементы заикания в речи, необходимо выполнять следующие речевые правила:

1. Речь начинать только после вдоха. Вдох должен быть легким, бесшумным, коротким и одновременно глубоким.
2. Необходимо научиться пользоваться замедленной речью одно из условий в работе с заикающимся ребенком. Заикающиеся дети стараются говорить быстро и громко и для них нормальная, чуть замедленная речь становится неприемлемой. Для того, чтобы замедлить речь, необходимо в каждом слове выделять ударную гласную букву, т.е. она произносится чуть громче и протяжнее, чем остальные. Для этого проводят логоритмические упражнения: координационные движения со словами. Маленькие дети в возрасте 3-4 лет могут отхлопывать ритм ладошками, т.е. на каждое слово хлопок. Ребята постарше могут отстукивать ритм кистью расслабленной руки, которая вместе с локтем лежит на столе. Удары производятся синхронно со словами. Это упражнение можно проводить и в маршировке: на каждый шаг произносить слово.
3. Все слова в предложении произносить сметно, т.е. голос звучит постоянно, не прерываясь. Все слова в предложении звучат как одно слово, с выделением ударного гласного в каждом из них.

Все три перечисленных момента нужно как бы запрограммировать: выработать навыки, а затем эти навыки перевести в привычку. Поэтому родители деликатно должны напоминать об этих требованиях ребенку.

V. Поведение родителей с заикающимся ребенком

Родители в присутствии ребенка не должны показывать своего волнения, не должны требовать от него правильной речи, правильного произношения слов. Они не должны насмехаться над его речью, это все может обострить течение заикания.

Говорить с заикающимся ребенком нужно как можно спокойнее, неторопливо. Не провоцировать речь своими вопросами. При резко выраженном заикании создать такие условия. Чтобы ребенок на первых порах меньше разговаривал, не травмировал свою психику. Отношение родителей к своему ребенку должно быть ровным, спокойным.

Родители должны строго соблюдать режим дня своего ребенка. Сон должен продолжаться не мене 10-11 часов для дошкольника. Перед сном следует исключить подвижные игры, прослушивание страшных сказок, просмотр телевизионных взрослых передач. Родители не должны заставлять ребенка одновременно заниматься танцами, спортом. Музыкой, изучением иностранного языка. Такая непосильная перегрузка может стать одной из причин возникновения заикания.

Родители не должны создавать напряженную обстановку в доме: прекратить ссоры, скандалы в семье. Ведь ребенок чутко реагирует на это: он нервничает, часто плачет.

Отношение к ребенку в семье должно быть ровным, т.е. родители не должны заласкивать его, не потакать его капризам, не наказывать физически. Родители должны относиться к нему как к нормальному, здоровому ребенку.

При работе с заикающимся ребенком от родителей требуется большая выдержка, терпение и расположение ребенка к своим требованиям, которые умело предъявляются ему.

VI. Что должны помнить родители

Личный пример родителей играет большую роль в воспитании ребенка и в формировании его характера. Детям свойственна подражательность поступкам взрослых, необходимо с раннего детства личным примером приучать ребенка к правильному поведению и правильной речи.

Родители должны выработать у ребенка правильное отношение к своему дефекту. Надо сразу же активизировать внимание ребенка на правильную спокойную речь. Родители не должны требовать от ребенка правильной речи различными угрозами, упреками.

Работа над речью не всегда протекает гладко: случаются срывы и неудачи. Родители не должны падать духом и отчаиваться. Эти неудачи, как правило, временные, и поэтому ребенка в такие моменты необходимо поддержать и вселить в него больше уверенности.

Речевая работа требует от ребенка и родителей терпения и усилий, чтобы добиться хороших конечных результатов.

В работе по устранению заикания между родителями и заикающимся ребенком должен быть налажен тесный контакт, который поможет преодолеть заикание.разгарнуць » / « згарнуць

Развиваем сенсорный опыт ребенка

Обучение письму условно разделено на три этапа. Первый этап — развитие мускульной памяти, второй — развитие тактильной памя­ти и третий — закрепление знании и умений с помощью вкладыша букв. Все этапы связаны между собой, сочетаются между собой на занятиях у учителя-дефектолога.

Штриховка — развитие мускульной памяти

В. А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и дарова­ний детей на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детс­кой руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения,  необходимые для этого взаимодействия,  тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем лучше он развивается. Очень  важно,   как  мы  говорим,  поставить руку,  подготовить ее к работе.

Cчитаю, что этот этап является определяющим в успешности  обучения ребенка письму.

Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили  при  помощи  фигурных линеек   (трафаретов)   с вырезанными на них геометрическими фигурами. Некоторые учителя удивляют­ся: что же здесь особенного, мы всегда стараемся в первые недели учебы штриховать и рисовать с детьми.

Правила не трудно запомнить: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать оди­наковое расстояние между линиями (штрихами). Дети принимают условия быстро, легко, как в игре.

По данным наблюдений ученых, известно, что мускульная па­мять у детей от четырех до семи лет очень цепкая и наиболее возбудимая. Обучение же каллиграфии начинается тогда, когда все дефекты уже утвердились и физиологический период работы этого вида памяти уже миновал. При этом надо помнить, что первое впечатление у ребенка самое сильное и самое яркое. Так, обучаясь, например, писать букву у, ребенок начинает нервничать, так как у него не получается петля. Она у него искривленная, и он запоминает букву искаженной. А петля не получилась потому, что еще очень слабы мелкие мышцы его пальцев и кисти руки (это особенно относится к первоклассникам).

Что же в этом случае может помочь? На мой взгляд, это упражнения, развивающие мелкие мышцы его пальцев и кисти руки. Штриховка укрепляет не только мелкие мышцы пальцев и кисти руки. В процессе работы развивается внут­ренняя и внешняя речь, логическое мышление, общая культура, активизируются творческие способности.

Во многих случаях при первых попытках в штри­ховании ребенок не может долго сидеть за этим занятием: мускулы его руки быстро утомляются. Все начинающие штрихо­вать сильно нажимают на карандаш, причем он часто ломается и рука, его держащая, напрягается: мускулы пальцев еще слабы и в них нет необходимой для этой работы координации. Но работа сама по себе очень увлекательная, и ребенок возвращается к ней непрерывно, по доброй воле.

Наблюдая и сравнивая детские рисунки, мы видим, как рас­ходящиеся во все стороны, выходящие за черту контура штрихи, делаются все легче и определеннее, строго держатся в границах. По этим рисункам можно следить за совершенствованием мускуль­ного аппарата и, если притронуться к руке ребенка через некоторый (большей частью очень короткий) промежуток после первых упраж­нений, мы не почувствуем уже напряжения мускулов.

Если бы сосчитать штрихи, проведенные ребенком, и перевести их на графические знаки, они заполнили бы множество тетрадей.

Таким образом, овладевая механизмом письма, дети вырабатывают такую уверенность штриха, которой нет у многих детей даже в стар­шем возрасте. Когда они берут впервые авторучку для того, чтобы приступить к письму в тетрадях, они владеют им так же хорошо, как человек, много писавший.

Штриховка — это не только укрепление руки. На занятиях реша­ется и другая, не менее важная задача — развитие речи школьни­ков, обогащение их словарного запаса.

Развитие тактильной памяти

Известно, что понятие у ребенка образуется, когда сформиро­вано ощущение. Понятие и образ  буквы можно сформировать у ребенка через осязание. Формирование в сознании ребенка буквы происходит, следователь­но, с помощью тактильных рецепторов детской руки. Этот этап на­чинается с изучения первой буквы и продолжается до конца изуче­ния  Букваря.

Из самой нежной (чтобы не оцарапать подушечки пальцев) наж­дачной бумаги можно вырезать буквы (заглавные и строчные) и наклеить их на бумагу или картон.

Что необходимо иметь ученику? Для ребенка заранее изготовить   карточ­ки с буквами (заглавной и строчной и соединение их). Буквы вы­резаются из наждачной бумаги и наклеиваются на карточку.  Карточки помещаются в конверт.

Указа­тельным пальцем правой руки (в дальнейшем дети могут работать и другими пальцами) ученик ощупывает их контуры, запоминает образы букв, их различие, элементы букв, направление письма. В этом большую помощь оказывает материал, из которого изготов­лены буквы: шероховатая поверхность наждачной буквы. Прочному запоминанию буквы во многом способствуют игровые моменты. Они имеют большое значение, особенно при работе с первоклассниками.

Хорошо использовать при ощупывании букв и музыкальное сопровождение — это усиливает запоминание. Можно напеть песенку Красной Шапочки композитора А. Рыбникова на стихи Ю. Кима «Если долго-долго».

Можно поиграть в игру «Угадай букву»: дети закрывают глаза и на ощупь угадывают букву, сделанную из наждачной бумаги.

 Таким образом, обучение письму путем формирования образа букв с непосредственным развитием тактильных рецепторов всег­да приводит к более интенсивному и интеллектуальному развитию ребенка. Обводя, ощупывая букву, ребенок уже «пишет» ее.

Успехов Вам, дорогие родители!

 С о в е т ы

Вспомним проблемы: НЕ ХОЧЕТ ЧИТАТЬ и НЕ УМЕЕТ ЧИТАТЬ.

Итак, 6 советов, чтобы захотел читать и научился.

1 совет. «ТЫ - способный!»

 Научите ребенка верить в себя, внушите ему, что он способный и если захочет, то сможет всего добиться.

Если у ребенка не получается, не показывайте, что вы разочарованы. Найдите что-то положительное и обратите внимание на это:

-Мы с тобой так долго занимались, я не ожидала, что ты высидишь! Ты у меня просто молодец!

-Мне нравится твоя сила воли (папа).

-Смотри сколько мы с тобой прочитали. Это большое достижение! Давай и завтра попробуем не меньше.

-У тебя  неплохо  получается.  Немного  медленно,  но  нам  некуда спешить. Скорость потом придет.

Мы провели анкетирование с вами и вашими детьми по вопросу чтения и получили результаты, которые должны стать пищей для наших совместных размышлений и действий. Обработка их показала, что вы больше ругаете своих детей за чтение, чем вдохновляете и подбадриваете. Большинство детей на вопрос «Любишь ли ты читать?» - ответили «нет». А рядом вопрос» Почему?» - и ответы: «Часто ругают, чаще ругают, заставляют». А толку ругать? Лучше разобраться почему трудно и помочь.

2 совет. «Научите читать для кого-то»

Часто ребенок не хочет читать, потому что не понимает зачем это надо, ему просто так читать скучно. Нужно заинтересовать. Есть такой прием - «Чтение для кого-то». Если просто перебери фасоль или гречку, это скучно. А если поиграем в «Золушку» - это совсем другое дело.

-Сынок, мне так скучно на кухне, иди мне почитай. Чтение кому-то, это радость от того, что ты помогаешь, потом это начинает нравиться и ребенок привыкает и сам читает Шарику, Мурке, куклам. Это подходит для более младших детей.

3 совет. «Используйте щадящее чтение»

 На первых порах тексты должны быть очень маленькими или написанными крупными буквами. Лучше покупать «толстые» книжечки с большим количеством рисунков, но с малым текстом (1-2 предложения под иллюстрацией). Быстрое прочтение такой «толстой» книжки просто вдохновляет ребенка (а вы обращаете на это его внимание.). Мы, родители, не правильно подбираем детям книги -ЧТО читать. Не выбирайте красивые, но скучные. Используйте книги Маршака, Чуковского, Пушкина: «Сказка о глупом мышонке», «Мойдодыр», «Муха-Цокотуха», «Бармалей», «Телефон» и др. Книги стихов читаются быстрее, т.к. мало текста и ребенок рад.

Интерес к чтению убивает монотонность. Обязательно читайте тексты детям с разной интонацией, эмоционально (тише, громче, тоньше, грубее голос, вопросительно, восклицательно ...)- вот истоки интереса к чтению. Ребенок помнит вашу интонацию всю жизнь, если она затронула его сердце и восприятие.

4 совет. «Читайте сами»

 Хотите, чтобы ребенок читал постоянно -  служите в этом ему примером - читайте сами. Пусть ребенок видит, что свободное время вы проводите за книгой, а не только у телевизора. Если ребенок стонет от скуки, а вы ему скажете - Почитай книгу! - а сами редко берёте ее в руки, он, скорее всего, ответит: Не хочу! Мне это неинтересно.

5 совет. «Читайте почаще ребенку вслух»

 Чтобы научиться читать, нужно прежде всего научиться слушать чужое чтение, воспринимать и понимать читаемое другими, уметь пересказать, рассказать о прослушанном. Первоначальное обучение чтению обязательно сопровождается слушанием детской книги. Читайте детям больше.

В анкете были вопросы:- Что ты больше любишь: читать сам, или чтобы читали тебе? В 1 классе ребята в большинстве ответили: - Мне. Они еще не насладились этим слушанием, общением с родителями.

-Читает ли тебе мама? - был следующий вопрос. Больше половины (7 из 11) ответили - Нет.

-А хотел бы, чтобы тебе читали? - в основном хотят. В 2 и во 3 кл. дети предпочитают читать сами, но 40 и соответственно 50% их тоже хотели бы, чтобы им читали.

А вот, почему-то, в 4 классе хотели бы все 100%. Интересно почему? Я думаю, всем стоит поразмышлять над этим. Может быть им не хватает внимания родителей, единения, общения, спокойствия, уверенности. Защищенности в конце концов.

6 совет. «Постоянно объясняйте значения слов»

 Читая, ребенок должен понимать смысл слов, а не видеть набор букв. Иначе он технически будет уметь читать, но будет ненавидеть чтение. Родители могут здесь помочь, если будут постоянно работать над значением слов. Начинать нужно было, когда ребенок еще учился говорить. Не заглушать «почемучек», отвечать на их вопросы. Тогда дети будут стремиться узнать все больше и больше, привыкнут к тому, что нельзя оставлять без внимания ни 1 слова, которое непонятно и будут забрасывать родителей вопросами. Здесь иногда могут быть казусы.

Однажды ребенок спрашивает -Что такое «оборт»? Не стоит пытаться объяснять. В таких необычных случаях всегда стоит спросить (уточнить это в контексте): - Где ты это читал (видел)? Ребенок показывает в книге: «Волны бились О БОРТ корабля», т.е. он всего лишь не знал, что значит «о борт», или что такое борт. Помните о таких моментах.

Но ваши дети уже ходят в школу и у них проблемы с чтением. Проверьте, понимает ли он то, что читает. Как это сделать?

Вы садитесь напротив (легче наблюдать и следить за чтением ребенка). Он должен вести себя совершенно естественно. Любые отклонения от нормы, результат того, что он не понимает какое-то слово, или несколько слов.

Дети моментально реагируют на непонимание. Это проявляется так:

-ребенок начинает вертеться, ерзать;

-качает ногой;

-начинает вертеть что-то в руках;

-почесывается, напрягается, сжимает кулаки;

-морщится, зевает, нервничает и т.д.

Реакция может проявляться и в форме чтения:

-ребенок пропускает буквы; -заменяет, переставляет, добавляет буквы;

-вместо 1 слова читает другое;

-добавляет слова, которых нет в предложении;

-механически произносит слова, как робот, не вдумываясь.

Если вы это видите, остановите и начните разбираться со словами. Например, ребенок читает: «Наша речь состоит из предложений, а предложения    из    слов». Вы   замечаете   какую-то    поведенческую реакцию, останавливаете его и начинаете искать слово, которое он не понимает.  Задайте вопрос  «Что значит слово «речь,  как ты его понимаешь»?   Объяснил        уточняйте   следующее.   Не   может объясните сами. Приведите как можно больше примеров с этим словом.  Когда вы разберетесь со всем предложением, попросите прочитать   его   еще   раз   и   если   видите,   что   оно   не   вызывает затруднений, читайте следующее.

Что такое оптимальное  чтение

 Оптимальное чтение—чтение в темпе разговорной речи (от 120 до 150 слов в минуту). Это тот диапазон, к которому в течение столетий приспособилось мышление человека, его артикуляционный аппарат. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста ребенком. Если скорость чтения будет повышена (темп скороговорки--180 и более слов), понимание текста ухудшается. Ухудшается понимание и при пониженной скорости чтения (ниже 120 слов в минуту). Тогда приходится читать этот текст дважды или трижды. Ребенок, который медленно читает, будет испытывать большие затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках, он будет неусидчив, он не будет читать книги, потому что при низкой технике чтения это для него мука. Скорость чтения является самым важным фактором, из числа влияющих на успеваемость.

Зачем необходимо оптимальное чтение

Рассмотрим проблему в нескольких аспектах:

Аспект обучения

При обследовании одной из школ в восьмом классе выявили ученика, который имел скорость чтения 38 слов в минуту (уровень ученика подг. класса). В восьмом классе домашнее задание на один день составляет в среднем восемь страниц учебника или 6500 слов. Разделим на 38, получим примерно 170 минут, т.е. около трех часов необходимо ему, чтобы один раз прочитать тексты домашнего задания. Но при такой низкой технике чтения за один раз он не поймет то, что написано в учебнике. Ему надо трижды прочитать - это уже 9 часов. Прибавим 6 часов в школе - получится 15-ти часовой рабочий день. А ведь есть еще и письменные задания. Ясно, что и 24 часа в сутки мало, чтоб выполнить домашние задания. Ученик обречен на неуспеваемость.

Аспект развития

Быстро обычно читают те ученики, которые много читают. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность.

Аспект воспитания

Если ученик в 3-м классе плохо читает, то в 4- м классе падает успеваемость. В классе преобладает психология троечника, а не хорошиста. Учиться на 10-8 - недостижимо, а 2 - не поставят, единственный вариант - 3, значит легче не учиться, чем учиться. Многие в 5-м классе перестают выполнять домашние задания, относятся к учебе наплевательски. А высокая образованность невозможна без хорошей техники чтения. Те, кто стали отличниками в старших классах, имели в конце 3 -го класса скорость чтения 130 - 170 слов в мин. Троечники - 80-90 слов, это закономерность. Следовательно, если родители хотят, чтобы его ребенок занимался успешно, надо стремиться, чтобы в конце начального обучения ребенок имел скорость чтения 120 слов в минуту.

КАК ДОБИТЬСЯ ОПТИМАЛЬНОЙ СКОРОСТИ ЧТЕНИЯ

1. Важна не длительность, а частота тренировочных  упражнений

Память человека устроена таким образом, что запоминается не то, что перед глазами, а то, что мелькает - то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Ежедневно нужно через определенные промежутки времени проводить с ребенком небольшие по объему упражнения.

Часто происходит в семьях: ребенка, который плохо читает, усаживают за книгу и говорят: «Читай». Пока не прочитаешь сказку из-за стола не выйдешь». А у него низкая техника чтения, нужно час - полтора. Родители допускают ошибку, подавляют желание читать. Полезнее домашнюю тренировку провести тремя порциями.

Прочитал небольшой абзац, пересказал содержание. Через час - два ещё одна порция. Перед сном ещё одна. Эффективность такой тренировки выше.

2. Жужжащее чтение

Это такое чтение, когда ребёнок читает вслух, вполголоса несколько раз в день, или перед каждым выполнением домашнего задания прочитывает заданный текст, сказку.

3. Хорошие результаты даёт чтение перед сном

Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и те восемь часов  сна он находится  под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Ещё 200 лет назад говорилось:

Студент, науками живущий,

Учи Псалтырь на сон грядущий.

4. Режим щадящего чтения

(если ребёнок не любит читать)

Это когда ребёнок прочитает 1-3 строчки и получает кратковременный отдых. Можно читать так, несколько строк ребёнок, несколько родитель и чередовать. Такой режим получается автоматически, если, ребёнок читает подписи под картинками диафильма или читает книгу с большими картинками.

5. Чтение в темпе скороговорки

Это упражнение развивает артикуляционный аппарат, при этом чтении не обращают никакого внимания на выразительность. Но зато повышены требования к чёткости прочтения окончания слов, они не должны проглатываться, а чётко проговариваться. Длиться не более ЗО сек.

6. Многократное чтение (победи себя)

Ребёнок читает текст в течение одной минуты, затем отмечает слово, до какого дочитал. Затем повторно читает этот отрывок и снова отмечает, до какого слова дочитал. Естественно, что во второй раз он прочитал больше, увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, хочется читать ещё раз. Более трёх раз читать один и тот же отрывок не надо, лучше изменить задание.

7 . Выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста

Читая текст, красиво и выразительно, ребёнок прочитывает до конца отмеченного слова, затем он переходит на незнакомую часть текста. И вот здесь совершается маленькое чудо. Ребёнок, несколько раз прочитавший один и тот же отрывок в повышенном темпе чтения, при переходе на незнакомую часть текста продолжает читать её в том же повышенном темпе. Его возможностей ненадолго хватает, но если ежедневно проводить такие упражнения то, в конце концов, длительность чтения в повышенном темпе будет увеличиваться. Через 2 - 3недели чтения ребёнка заметно улучшается.

Прописи остались позади, первоклассники пробуют писать в тетрадках первые слова — стараются, выводят под наклоном буковки. У кого-то из ребят каждая строчка хороша: без ошибок, без помарок, не к чему придраться. А у кого-то на страничках — сплошь каракули, ни слова не разобрать. И дело даже не в почерке: в словах перепутаны буквы и слоги, нет пробелов, имеются лишние буквы или их, напротив, недостает. Родителям таких деток стоит насторожиться: возможно, у вашего первоклассника — дисграфия.

Что же такое дисграфия и как ее можно опознать?

Дисграфия — это нарушение процесса письма, которое проявляется в повторяющихся стойких ошибках «не на правила». Ребенок может знать наизусть все правила орфографии и даже уметь их применять, но допускает ошибки, которые родителям могут показаться глупыми. Например, вместо буквы «з» пишет «д», ошибается там, где звуки находятся в сильной позиции, то есть хорошо слышны — «корофа», «учидель», окончания слов заменяет произвольным количеством крючочков, пропускает буквы и целые слова. У детей-дисграфиков может встречаться нарушение синтаксической связи слов — им сложно выполнить согласование по роду, числу и падежу: «красная стул», «перелетной птицах». На самом деле признаков дисграфии значительно больше — с ходу все и не перечислишь.

В каком возрасте обычно впервые проявляется дисграфия?

Чаще всего ее выявляют в начальной школе, когда начинается активное овладение письменной речью. Но предположить, что у ребенка могут возникнуть специфические проблемы, можно и раньше, еще в дошкольный период. Факторами риска для развития дисграфии считаются нарушение артикуляции, при котором ребенок не выговаривает какие-либо звуки, явное или скрытое левшество, слишком ранее обучение чтению и письму, когда ребенок еще психологически не готов к освоению грамоты, двуязычие, а также дефицит общения и речевых контактов в семье.

ДИСГРАФИЯ У РЕБЕНКА. СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ

1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.
   
   2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
   
   3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.
   
   Хитрости в выборе канцелярских принадлежностей для дисграфиков
   
      Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным. К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба "удобства": и треугольник, и пупырышки. Так что купите "пупырчатую" ручку и треугольный карандаш.
   

 Учим детей писать без ошибок

1)    Упражнение "Корректурная правка"

     Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

2)    Упражнение "Пишем вслух"

   Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется.

 3) "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).

       Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми).

Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "..."), соединенные союзом "и"".

 4) "Пропущенные буквы".

     Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.

5) Лабиринты

   Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.

Диктанты надо писать!

1. Чрезвычайно медленно!
2. Текст прочитывается целиком.
3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания.

Что должны сделать родители, чьи дети допускают специфические ошибки?

Прежде всего, не винить ребенка в лености и не пытаться исправить ситуацию самостоятельно — в коррекции дисграфии не обойтись без помощи опытного учителя-дефектолога. Родителям и самому ребенку нужно настроиться на долгую работу с учителем-дефектологом, а возможно, и с психологом, которая может растянуться на месяцы, а то и годы, в зависимости от сложности случая. На занятиях ребенок будет выполнять ряд письменных и устных упражнений.

Так значит, дисграфию можно победить?

Полностью избавиться от дисграфических ошибок удается не всем. Но, по крайней мере, их количество заметно снизится, и люди, читающие текст, составленный дисграфиком, начнут понимать смысл написанного. Это значит, что в тетради по русскому языку станет меньше неудовлетворительных отметок, а во взрослой жизни человек как минимум не будет стесняться писать заявления, служебные записки и деловые письма.

Что можно посоветовать родителям, чтобы их дети смогли успешно овладеть письменной речью?

Прежде всего, до поступления в первый класс избавьтесь от проблем с артикуляцией — первоклассник должен четко проговаривать абсолютно все звуки. Как можно больше играйте со словами — это развивает фонематический слух. Помните чудесную игру в города? Возьмите ее за основу, но не используйте географический принцип, пусть ребенок называет любые слова, которые придут ему в голову, лишь бы они начинались на тот звук, которым окончилось произнесенное вами слово. Покупайте или скачивайте из Интернета ребусы, задавайте лингвистические задачи, например: «Возьми первые две буквы от слова «рулет» и последние две буквы от слова «шапка», составь их вместе и назови получившееся слово»; «посчитай, сколько звуков в слове». Развивайте мелкую моторику, тренируйте безотрывное письмо с помощью прописей или лабиринтов — как известно, центр мозга, отвечающий за движения пальцев рук, находится рядом с центром речи, и стимуляция его активности полезна для речевого развития.

Спокойствие, только спокойствие!

Чтобы помочь ребенку избавиться от дисграфических ошибок, необходимо соблюдать несколько важных правил.

В «двойках» по русскому языку, которыми пестрит тетрадь маленького дисграфика, вы можете винить наследственность, плохую экологию, докторов, которые принимали роды, себя — за то, что не слишком хорошо следили за своим здоровьем в течение беременности, но ни в коем случае не ребенка. Он и так морально убит постоянной неуспеваемостью, а тут еще и родительские нравоучения о том, что надо больше стараться! Создайте дома абсолютно спокойную обстановку, старайтесь настроить чадо на успех: «Вместе мы обязательно преодолеем все трудности и научимся правильно писать».

Занятия с учителем-дефектологом должны быть регулярными! Упражнения на коррекцию дисграфических ошибок необходимо выполнять и в те дни, когда вы не посещаете занятия.

Не требуйте от ребенка высокой скорости чтения и письма — в обстановке спешки он разнервничается, и количество ошибок неизбежно увеличится.

В самостоятельных занятиях избегайте упражнений на редактирование, когда ученик должен находить и исправлять в тексте ошибки. А вот списывание безошибочно написанных текстов с побуквенным проговариванием будет ему полезно. К диктантам можно переходить только тогда, когда результаты списывания станут удовлетворительными.

У дисграфиков количество не переходит в качество за короткое время, поэтому не мучайте ребенка, заставляя его раз за разом переписывать плохо написанный текст: в каждом следующем варианте все равно будут специфические ошибки, в том числе в словах, которые он пять минут назад написал правильно.

Знаменитые дисграфики 

Еще одно доказательство того, что дисграфия не приговор — истории людей, с трудом овладевших письмом, но добившихся значительных успехов на профессиональном поприще и навсегда вошедших в историю.

Петр I

Великий российский император совершенно безграмотно писал, и, как ни бились его наставники, исправить это было невозможно. Петр зачастую не обращал внимания на отсутствие каких-то букв в написанном слове,  а уж орфографических ошибок было вовсе не перечесть.

Агата Кристи

Знаменитая английская писательница Агата Кристи, «королева детектива», за свою жизнь написала больше восьми десятков книг. Не всем известно, что маленькая Агата никак не могла научиться писать. Она делала столько ошибок и писала так медленно, что родители забрали ее из школы, и девочке пришлось продолжить обучение дома. До конца своей жизни Агата Кристи так и не научилась грамотно писать.

Ганс Христиан Андерсен

Датский писатель сочинял свои дивные сказки по ночам и носил их в издательства. Но редакторы, потрясенные полной безграмотностью автора, возвращали их ему, иногда не дочитав до конца. Один редактор даже написал на рукописи «Человек, который так глумится над родным датским языком, не может быть писателем». 

Альберт Эйнштейн

Основатель современной физики, создатель теории относительности, лауреат Нобелевской премии, Эйнштейн всю жизнь плохо писал и с трудом читал. Однако это не помешало ему написать письмо президенту США, в котором он указывал на опасность создания ядерного оружия в фашистской Германии.            

Что должен знать и уметь ребенок, идущий в первый класс школы?

Для качественной подготовки малыша к учебной деятельности следует действовать в нескольких направлениях. Будущему первокласснику необходимо обладать элементарными знаниями о себе, родителях и устройстве окружающего мира, иметь базовые навыки счета и развитую речь.

Общий кругозор

Ребенок 6-7 лет уже достаточно развит, чтобы без запинки назвать:

• свое имя, фамилию и отчество;
• свой возраст и дату рождения;
• фамилию, имя родителей, их род занятий и место работы;
• имена других членов семьи и кем они ему приходятся;
• свой адрес – город/поселок/деревню, улицу, дом, подъезд, этаж, квартиру;
• страну, в которой живет, и ее столицу;
• основные цвета и их оттенки;
• части тела человека;
• предметы одежды, обуви, головные уборы (и понимать разницу между ними);
• профессии, виды спорта;
• виды наземного, водного, воздушного транспорта;
• известные русские народные сказки;

Кроме того, ребенок, поступающий в школу, должен знать правила поведения в общественных местах и на улице. Все эти знания при постоянном общении с родителями, совместном чтении книг и обсуждении мира вокруг у вашего ребенка к школьному возрасту наверняка имеются.

Развитие речи

Уровень развития речи является основой для последующего овладения грамотой – т.е. для чтения и письма. Будущий первоклассник должен уметь:

• четко произносить все звуки, иметь хорошую артикуляцию;
• выделять определенный звук в слове интонацией;
• определять место звука в слове (находится в начале, середине или конце слова);
• определять количество и последовательность звуков в коротких словах («дом», «сани», «кошка»);
• произносить слова по слогам с хлопками или притопами;
• называть слово по его порядковому номеру в предложении (например, повторить только второе слово или только четвертое слово из заданного предложения);
• различать единственное и множественное число, живое и неживое, женский и мужской род;
• знать разницу между гласными и согласными звуками;
• называть группу предметов обобщающим словом (чашка, ложка, тарелка – это посуда);
• отвечать на вопросы и уметь их задавать;
• составлять рассказ по картинке;
• последовательно и подробно пересказывать знакомый сюжет (например, сказку) или только что прослушанный рассказ;
• понимать многозначность слов, называть слово со значением, противоположным значению заданного слова;
• сказать несколько предложений о заданном предмете;
• составлять предложение из 3-5 предложенных слов;
• заучивать наизусть и выразительно рассказывать небольшие стихотворения;

Математика счет

Умение считать до ста является необязательным для будущего первоклассника, но базовые знания в области счета у ребенка должны быть. Необходимые математические представления к 1 классу:

• знать цифры от 0 до 9;
• уметь называть числа в пределах 10 в прямом и обратном порядке (от 5 до 9, от 8 до 4 и т.п.);
• уметь называть число в пределах 10, предшествующее названному и следующее за ним;
• понимать смысл знаков «+», «–», «=», «>», «<» и уметь сравнивать числа от 0 до 10 (2<6, 9=9, 8>3);
• уметь обозначить количество предметов с помощью цифр;
• уметь сравнить количество предметов в двух группах;
• решать и составлять простые задачи на сложение и вычитание в пределах 10;
• знать названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб);
• уметь сравнивать предметы по размеру, форме, цвету и группировать их по этому признаку;
• ориентироваться в понятиях «лево-право-вверху-внизу», «перед», «между», «за» на листе бумаге в клетку и в пространстве.

Моторика, подготовка руки к письму

Будущий первоклассник должен уметь:

• правильно держать карандаш, ручку, кисточку;
• складывать геометрические фигуры из счетных палочек, складывать фигуры по образцу;
• рисовать геометрические фигуры, животных, людей;
• закрашивать карандашом и штриховать фигуры, не выходя за контуры;
• проводить без линейки прямую горизонтальную или вертикальную линию;
• писать по образцу печатные буквы;
• аккуратно вырезать из бумаги (разрезать лист бумаги на полосы или геометрические фигуры – квадраты, прямоугольники, треугольники, круги, овалы, вырезать фигуры по контуру);
• лепить из пластилина и глины;
• клеить и делать аппликации из цветной бумаги.

Развитая моторика не только помогает ребенку выполнять необходимые творческие задания в школе, но и тесно связана с овладением навыком письма и качеством речи. Поэтому обязательно занимайтесь дома лепкой и рисованием, собирайте пазлы, создавайте вместе украшения и поделки – благо что пособий по развитию мелкой моторики сейчас существует огромное количество.

Должен ли первоклассник уметь читать? Это один из самых спорных вопросов, в ответе на который не сходятся даже педагоги. С одной стороны, современная школа имеет довольно напряженную программу, и кажется, что ребенку лучше знать к 1 классу как можно больше. С другой стороны, есть мнение, что учить читать детей необходимо по определенным правилам, и не все родители им следуют.

Окружающий мир

Рассмотрим, что должен знать первоклассник, идя в школу, об окружающем мире. Ребенку необходимо:

• различать домашних и диких животных, уметь называть детенышей животных, знать, какие животные обитают на юге, а какие – на севере;
• называть несколько зимующих и перелетных птиц, различать птиц по внешнему виду (дятел, воробей, голубь, ворона и т.д.);
• знать и различать растения, характерные для родного края, и называть их особенности (ель, береза, сосна, лиственница, подсолнух, клевер, ромашка и т.п.);
• знать названия 2-3 комнатных растений;
• знать названия овощей, фруктов, ягод;
• иметь представление о различных природных явлениях;
• называть в правильной последовательности – дни недели, месяцы, времена года, а также знать основные приметы каждого времени года (весна – распускаются почки на деревьях, тает снег, появляются первые цветы), стихи и загадки о временах года.

Что еще должен уметь будущий первоклассник?

Перечисленные выше умения преимущественно относятся к учебным навыкам, но во время учебы первоклашке пригодятся и другие, важные для нормальной адаптации к школьной и общественной жизни в целом.

Итак, что еще должен уметь ребенок, идя в школу:

Понимать и точно выполнять задания взрослого из 5-6 команд.

Действовать по образцу.

Действовать в заданном темпе, без ошибок, сначала под диктовку, а затем самостоятельно, в течение 4-5 минут (например, взрослый просит нарисовать узор из фигур: «кружок – квадрат – кружок – квадрат», а дальше ребенок некоторое время продолжает рисовать узор уже сам).

Видеть причинно-следственные связи между явлениями.

Внимательно, не отвлекаясь, слушать или заниматься монотонной деятельностью 30-35 минут.

Запоминать и называть по памяти фигуры, слова, картинки, символы, цифры (6-10 штук).

Сохранять правильную осанку, сидя за партой в течение 30-35 минут.

Выполнять основные физические упражнения (приседания, прыжки, наклоны и пр.), играть в простые спортивные игры.

Без стеснения находиться в коллективе детей и взрослых.

Уметь вежливо общаться с взрослыми: здороваться («Здравствуйте», а не «Здрасьте» или «Привет»), прощаться, не перебивать, правильно просить о помощи (говорить «Пожалуйста») и благодарить за оказанную помощь, извиняться при необходимости.

Мальчику – пропускать девочек и женщин вперед, открывать перед ними дверь, помогать. Девочке – правильно реагировать на агрессивное поведение мальчиков (когда дергают за косички, толкают, отбирают вещи).

Разговаривать спокойно, без крика и лишних эмоций.

Следить за аккуратностью своего внешнего вида и чистотой личных вещей (добавьте к списку необходимых вещей для школьника бумажные платочки и влажные салфетки). Мыть руки с мылом после прогулок и посещения туалета, перед едой. Причесываться, чистить зубы, пользоваться носовым платком.

Ориентироваться во времени.

При необходимости обращаться за медицинской помощью.

  Дислексией называют нарушения чтения, дисграфией – нарушения письма.

Дети с дислексией допускают ошибки при чтении: пропускают звуки, добавляют ненужные, искажают звучание слов, скорость чтения у них невысокая, ребята меняют буквы местами, иногда пропускают начальные слоги слов... Часто страдает способность четко воспринимать на слух определенные звуки и использовать их в собственной речи, при чтении и письме. Нарушается при этом возможность различения близких звуков: “Б–П”, “Д–Т”, “К–Г”, “С–З”, “Ж–Ш”. Поэтому такие дети очень неохотно выполняют задания по русскому языку: пересказ, чтение, изложение – все эти виды работ им не даются.

При дисграфии дети с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции.

У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: “З” и “Э”, “Р” и “Ь” (мягкий знак).

Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве “Ш” или “крючок” в букве “Щ”. Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в ударе, не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.

Определить наличие нарушений письма и чтения, в целом, несложно. Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:

1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; Е – З; а – о; д – у и т.д.

2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).

3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).

4. Мы часто радуемся, когда ребенок бегло читает в дошкольном возрасте, а это при недостаточно сформированной фонетико-фонематической стороне может привести к ошибкам на письме: пропуск букв и слогов, недописание слов.

5. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).

6. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).

7. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер. Если ваш ребенок допускает подобные ошибки, но эти они единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил.

Что делать, если у ребенка обнаружилась дислексия или дисграфия?

Прежде всего: не падать духом. Такие дети вполне способны овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Лучше всего не только обратиться к логопеду, но и самим заниматься с ребенком. Логопедические занятия обычно проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы).

Неплохо также обратиться к психоневрологу: он может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное – помнить, что дислексия и дисграфия – это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Есть несколько упражнений, которые помогут вашему ребенку справиться с дисграфией:

1. Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р – л, с – ш и т.д.

Через 2–2,5 месяца таких упражнений (но при условии – ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

2. Каждый день пишите короткие диктанты карандашом. Небольшой текст не утомит ребенка, и он будет делать меньше ошибок (что очень воодушевляет…) Пишите тексты по 150 – 200 слов, с проверкой. Ошибки не исправляйте в тексте. Просто пометьте на полях зеленой, черной или фиолетовой ручкой (не в коем случае не красной!) Затем давайте тетрадь на исправление ребенку. Малыш имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, а тетрадь в прекрасном состоянии.

3. Давайте ребенку упражнения на медленное прочтение с ярко выраженной артикуляцией.

Занимаясь с ребенком, помните несколько основных правил:

1. На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома он должен почувствовать хоть маленький, но успех.

2. Откажитесь от проверок ребенка на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз. Поэтому, если уж вам необходимо провести проверку на скорость чтения, сделайте это как можно в более щадящей форме.

3. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками (подлежащими исправлению).

4. Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы с устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок с дисграфией неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт.

5. Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе – оно гораздо более будет способствовать устойчивым хорошим результатам.

На что обратить особое внимание:

1.Если Ваш ребенок левша.

2.Если он - переученный правша.

3.Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

4 .Если в семье говорят на двух или более языках.

5.Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии). Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

6.Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

Что нельзя делать ни при каких обстоятельствах?

• Заставлять ребенка читать и писать с утра до вечера.  Механическое натаскивание, бесконечные письменные задания дадут прямо противоположный результат.
• Усаживать ребенка читать большие тексты,  писать с ним большие диктанты.
• Ругать ребенка или огорчаться, если у него что-то не получается, показывать ему свое раздражение. Но чрезмерно хвалить и бурно выражать свою радость тоже не стоит. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе.
• Устраивать ребенку проверки на скорость чтения.
•  Стараться исправить все сразу. Сосредоточившись на одной задаче, снизьте требования по другим параметрам. Например, добиваясь безошибочного списывания, не обращайте внимания на неаккуратный почерк.

1.     Регулярно выполняйте вместе с ребёнком артикуляционную гимнастику (перед зеркалом 1-2 раза в день).

2.     Формируйте звуковую культуру у Вашего ребёнка («Как шумит ветер?», «Как шипит змея?» и т.д.).

3.     Озвучивайте как можно больше действий, ребёнка и своих, в повседневной жизни («Одеваем на правую ножку, носочек», «Я беру сок, наливаю его в стакан» и т. д.).

4.     По возможности не выполняйте просьбу ребёнка, если она высказана жестами, мимикой (попросите озвучить).

5.     Превратите прогулки ребёнка в увлекательные путешествия, эмоционально рассказывайте ему о происходящем на улице, просите показать различные предметы.

6.     Если ребёнок путает, пропускает, искажает слоги в словах, помогите ему сформировать ритм собственной речи (проговаривайте трудное слово по слогам, с помощью хлопков и т.д.).

7.     Учите ребёнка ориентироваться в собственном теле. Стоя вместе с ним перед зеркалом, показывайте и называйте  «Вверху у нас голова, а внизу стопы; Вот правая рука (нога, ухо, глаз), вот левая» и т. д. (это необходимо для овладения чтением, письмом, математическими операциями когда ребёнок пойдёт в школу).

8.     Регулярно консультируйтесь со специалистами по вопросам речевого развития Вашего ребёнка.

Трудно  воспитываются культурно-гигиенические навыки, требующие точных движений различных групп мышц. Ребёнок не может самостоятельно полоскать рот, так как у него слабо развиты мышцы щёк и языка. Он или сразу проглатывает воду, или выливает её обратно.

    Ребёнок не любит и не хочет застёгивать самостоятельно  пуговицы, шнуровать ботинки, засучивать рукава. Также  испытывает затруднения и на занятиях по изобразительной деятельности: не умеет правильно держать карандаш,  регулировать силу нажима на карандаш, кисточку.

   Затрудняется при выполнении различных упражнений на музыкальных и физкультурных занятиях.

  Про таких детей говорят, что они неуклюжие, потому что они не могут чётко, точно выполнять различные двигательные упражнения. Им трудно удерживать равновесие, стоя на одной ноге, часто они не умеют прыгать на левой или правой ноге.    

     Ребёнок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью – это сложный психический процесс. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, артикуляционный аппарат и слух малыша достигнут определенного уровня развития. Однако без речевого окружения ребёнок никогда не заговорит. Ничто не может заменить тёплого, эмоционального взаимодействия взрослого с ребёнком. Если ребёнок этого лишён, то его речь и познавательная сфера отстают от нормы, возникают трудности в общении.

    Для предупреждения тяжёлых форм речевого недоразвития важное значение имеет ранняя диагностика речевого развития у детей и своевременно оказанная им коррекционно-педагогическая помощь.

   К группе риска относятся дети первых двух лет жизни, у которых имеется предрасположенность к появлению нарушений речевого развития, в связи с чем они нуждаются в специальном логопедическом, а часто и медицинском воздействии. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени уско­рить ход их речевого и умственного развития.

   Подготовка к овладению языком начинается уже в 2—4 месяца с упражнений в произношении отдельных звуков. Этот этап принято называть периодом гуления. Ребёнок произносит звуки, чем-то на­поминающие сочетания «ГХАИЫ», «ГХОИУ» — отсюда ис­ток доброй традиции «огукать» с детьми.

   Следующая ступень в подготовке к овладению языком — период лепета. Он продолжается при­близительно до конца первого года жизни ребенка и знамену­ет начало овладения языком и понимания отдельных слов и предложений.

  Первые слова ребёнок произносит в конце первого года жизни. Как правило, в активном словаре малыша имеется уже около десяти слов.  

Тот или иной период в развитии речи может наступить в разное время. Уровень физического развития ребёнка, состоя­ние его нервной системы, влияние языковой среды — все это либо стимулирует, либо тормозит формирование его речи. Постоянное овладение речевыми навыками находит отраже­ние в формировании мышления ребёнка, а также его лично­сти, характерологических особенностей.

 Если роди­телей что-то тревожит, настораживает, например, выпал пери­од гуления, запаздывает перид лепета, надо незамедлительно обратиться к специалистам: оториноларингологу, детскому невропатологу педиатру, логопеду.

       Уже в раннем возрасте необходимо обратить внимание на развитие слухового внимания. Начиная с 6—7 месяцев ребё­нок определяет направление звука — колокольчика, дудочки, погремушки. Малыш уже готов слушать музыку, и если внимательно понаблюдать за ним, можно определить, какая ему больше нравится. Уже в период гуления он оживляется, начинает «подпевать», стучит ручками, ножками. Позже, месяцев с 7—8, приплясывает, хлопает в ладоши, «поёт». Нет детей, которые оставались бы равнодушными к звукам музыки.

      В конце первого года жизни ребёнок правильно реагирует на многие, обращенные к нему слова. По просьбе взрослого он показывает нос, хлопает в ладоши, ищет глазами маму. Он чувствителен к интонации, адекватно реагируя на вопросы и восклицания, на строгий тон и похвалу.

     Окружающие ребёнка взрослые в семье, должны следить за своей речью, за правильностью и чётко­стью в произношении звуков, за ритмом и темпом речи, так как они дают материал для подражания.  

С ребёнком надо разговаривать о том, что находится в круге его внимания. Помимо всего прочего, детям необходимо создавать та­кие условия, чтобы они просили взрослого о чём-то, чтобы желания не предупреждались прежде, чем малыш успеет выра­зить их словом или жестом.

   После шести месяцев следует заняться артикуляционной, то есть речевой моторикой. Например, ребёнок улыбается — активизируются мышцы губ. Для активизации языка подходит упражнение «лошадка». Чем раньше вы научите малыша щел­кать языком, присасывая язык к нёбу, тем быстрее в его речи появятся звуки, требующие верхнего подъема языка (ш, ж, р, л).

 Уровень развития детской речи находится в прямой зависи­мости от степени сформированности тонких движений паль­цев рук. С 6—7 месяцев можно приступать к тренировкам пальцев рук — массажу кистей рук, каждого пальчика, каждой его фа­ланги. Разминать и поглаживать их в течение двух—трёх ми­нут надо ежедневно. А с 10 месяцев подключают и активные упражнения для пальцев рук: малыши должны катать неболь­шие мячи, играть кубиками, пирамидками, учиться перекла­дывать некрупные предметы из одной кучки в другую. Хоро­шую тренировку движений для пальцев дают народные игры-потешки.

Раньше работу логопеда с ребёнком рекомендовали начинать с пятилетнего возраста. Современные исследования позволили сделать вывод о необходимости раннего логопедического воздействия на ребёнка. Родителям стоит обратиться к специалисту если:

·   В 12 месяцев ребёнок не понимает простой просьбы, дополняемой жестом; в его словаре нет 8 -10 слов.

·   В 18 месяцев малыш не использует в своей речи 15 -20 слов.

·   В 2 года словарный запас не составляет минимум 50 слов; предложения не состоят из двух слов.

·   В 2,5 года неправильно использует местоимения я, ты, мне; не повторяет две цифры в правильной последовательности, не имеет понятия «один».

• К 3 годам не накопил словарный запас из 250 слов; не использует предложение из 3 слов, не овладел множественным числом существительных и глаголов; не называет своё имя, не понимает простых предлогов; не выполняет задания типа «положи кубик под чашку», «положи кубик в коробку».

 Увеличение активного словаря (2500-3000 слов к 5 годам) даёт возможность ребёнку полнее строить высказывания, точнее излагать свои мысли. Но увеличение словаря и развитие связной речи нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки, например, неправильно изменяют глаголы, не согласовывают слова в роде, в числе. У детей этого возраста значительно улучшается звукопроизношение.

Уважаемые родители! К школьному возрасту ребёнок должен правильно произносить все звуки, владеть звуковым анализом и синтезом, грамматически правильно строить связные высказывания.

Если речь детей значительно отличается от этих норм, следует обратиться к дефектологу, логопеду.

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1-2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

3. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, говорите "Что он делает?" вместо «Он играет?»

4. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

5. Слушайте звуки и шумы. Спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета и т.д.

6. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще.

7. Если вам ребенок употребляет всего лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

8. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Танин мяч», «круглый мяч» и т.д.

9. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание. 

Быстрая речь неприемлема в разговоре с ребенком. Гово­рите ясно, четко, называя предметы правильно, исполь­зуя как «детские», так и «взрослые» слова (Это маши­на — би-би. А вот собака — ав-ав!). Не позволяйте малы­шу говорить быстро.

Всегда рассказывайте ре­бенку о том, что видите. По­мните, что если для вас все окружающее знакомо и при­вычно, то малыша со всем, что нас окружает, нужно позна­комить. Объясните ему, что дерево растет, цветок цветет, зачем на нем пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш малыш.

Главные составляющие кра­сивой речи: правильность, чет­кость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонаци­онная выразительность. Такой должна быть ваша речь.

Дыхательная гимнастика важна в становлении речи. Чтобы выработать воздушную струю, необходимую для про­изнесения многих звуков, на­учите ребенка дуть тонкой струйкой на легкие игрушки, шарики, кораблики на воде (щеки раздувать нельзя!).

Если ребенку исполнилось 3 года, он обязательно должен уметь говорить фразами. От­сутствие фразовой речи гово­рит о задержке речевого раз­вития, а отсутствие слов в 3 года — о грубых нарушениях общего развития.

Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместо речи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не зна­ете, чего он хочет. Побуждай­те его просить. Чем дольше будете понимать «жестовую» речь ребенка, тем дольше он будет молчать.

«Золотая серединка» — вот к чему надо стремиться в раз­витии ребенка, т.е. к норме. Присмотритесь к малышу. Отличается ли он от сверст­ников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте» его развитие. Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный (не зря в двуязычных семьях очень часто у детей наблюдается об­щее недоразвитие речи!).

Иллюстрации в детских книгах, соответствующих воз­расту ребенка, — прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюс­трации, говорите о том что (кто?) изображен на них; пусть малыш отвечает на вопросы: где? кто? какой? что делает? какого цвета? какой формы? Ставьте вопросы с предлогами за, под, над и др.

Критерии, по которым мож­но оценить речь ребенка, ро­дители должны знать. Напри­мер, нормы звукопроизношения таковы:

3—4 года — [с], [з], [ц] уже должны правильно произно­ситься;

4—5 лет — [ш], [щ], [ч], [ж];

5—6 лет — [л], [й];

до 6—7 лет допускается за­мена самого сложного звука [р] более простым звуком или его отсутствие в речи.

Леворукость — не отклоне­ние, а индивидуальная особен­ность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания. Это может привести к возникно­вению неврозов и заиканию.

Мелкая моторика — так обычно называют движения кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть сначала это будет массаж пальчиков, игры типа «Сорока, сорока...», затем игры с мелкими пред­метами под вашим контролем, шнуровки, лепка, застегива­ние пуговиц и т.д.

Нельзя заниматься с ребен­ком, если у вас плохое настро­ение. Лучше отложить заня­тие и в том случае, если ма­лыш чем-то расстроен или болен. Только положительные эмоции обеспечивают эффек­тивность и высокую результа­тивность занятия.

Общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается у тех детей, которые заговорили по­здно: слова — после 2 лет, фра­за — после 3. Можно говорить об ОНР, когда у ребенка недо­развитие всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонемати­ческий слух, нарушен грамма­тический строй речи.

Подражание свойственно всем малышам, поэтому ста­райтесь, по возможности, ог­раничивать общение ребенка с людьми, имеющими речевые нарушения (особенно заика­ние!).

Режим дня очень важен для маленького ребенка, особенно гиперактивного. Постоянное перевозбуждение нервной си­стемы, недостаточный сон приводят к переутомлению, перенапряжению, что, в свою очередь, может вызвать заи­кание и другие речевые рас­стройства. Если малыш плохо спит, у изголовья можно по­ложить саше (мешочек) с кор­нем валерианы. Можно ис­пользовать также натуральные масла, обладающие успокаи­вающим действием.

Соска вредна, если малыш сосет ее долго и часто. Во-пер­вых, у него формируется вы­сокое (готическое) нёбо, кото­рое влияет на формирование правильного звукопроизношения. Во-вторых, соска меша­ет речевому общению. Вместо произношения слов ребенок общается при помощи жестов и пантомимики. Только комплексное воздей­ствие различных специалистов (логопед, врач, воспитатели, родители) поможет качествен­но улучшить или исправить сложные речевые нарушения — заикание, алалию, ринолалию, ОНР, дизартрию.

Умственное развитие неот­делимо от речевого, поэтому, занимаясь с ребенком, нужно развивать все психические процессы: мышление, память, речь, восприятие.

Фольклор — лучший рече­вой материал, накопленный народом веками. Потешки, поговорки, скороговорки, сти­хи, песенки развивают речь детей и с удовольствием ими воспринимаются. Скороговор­ки развивают дикцию. Но сначала их нужно произносить в медленном темпе, перед зер­калом, четко проговаривая каждый звук, затем темп уве­личивать.

«Хорошо устроенный мозг лучше, чем хорошо наполнен­ный» — эту истину провозгла­сил еще М. Монтень. Инфор­мация, которая сообщается ре­бенку, должна соответствовать его возрасту и способностям.

Цветы (ромашки, одуванчи­ки и др.) можно использовать для развития речевого дыха­ния. Предлагая ребенку дуть на одуванчик (не раздувая щеки!), вырабатываем направ­ленную воздушную струю; по­нюхать ромашку — вырабаты­ваем речевое дыхание: вдох носом, выдох ртом («Ах, как пахнет!»). Внимание! Детям с аллергией эти упражнения противопоказаны!

«Часики» — упражнение для развития подвижности языка. Ребенок смотрит в зер­кало, рот открыт, язычок тон­кий и острый выглядывает изо рта. Взрослый задает ритм: «Тик-так, тик-так!», а ребенок качает языком из стороны в сторону. Скорость можно ме­нять в зависимости от того, как легко ребенок выполняет это упражнение.

Шепотной речи тоже нуж­но учить. Ребенку тяжело ме­нять силу голоса. Следите за тем, чтобы малыш не пере­напрягал голосовые складки. Крик противопоказан всем, а особенно детям до 10—12 (!) лет, так как их голосовые складки находятся в стадии формирования.

Щетка (любая), используе­мая для массажа пальцев, ла­дошек, стимулирует развитие мелкой моторики, повышает тонус мышц рук и пальцев. Зубная щетка поможет очис­тить язык, а также повысить тонус его мышц.

«Эхо» — игра, способству­ющая развитию умения ме­нять силу голоса. Вы произ­носите громко любое слово, ребенок повторяет несколько раз, понижая силу голоса.

Юла, елка, еж, яблоко — эти слова начинаются с йоти­рованных гласных, сложных для произношения. Обратите на них внимание, они состо­ят из двух звуков:

[ю] = [й] + [у];

[я] = [й] + [а];

[ё] = [й] + [о];

[е] = [й] + [э].

Язык — орган артикуля­ции. Научите ребенка перед зеркалом поднимать и опускать язык, делать его широким, уз­ким. Достаточно 10—15 мин ежедневных занятий артикуля­ционной гимнастикой, чтобы у малыша не было проблем с про­изнесением звуков.